04年初中新课程培训000150

０４年初中新课程培训初中历史课堂教学有效的学生学习活动设计广州市教育局教研室何琼有理念更应有方法毛泽东说：“不解决方法问题，任务也是瞎说一顿。”先果后因，倒叙式的教学方法运用设疑激疑，对话式教学方法的运用情境教学方法的运用历史比较方法的运用自主合作学习方法的运用先果后因，倒叙式的教学方法运用案例１：一老师讲《江南地区的开发》这一课时，没有按书中三个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”的正常顺序讲述，而是先让学生了解江南地区开发的情况，然后引导学生探究江南地区之所以得到开发的原因何在？点评：一般常规的做法，是先因后果，严格按时间顺序讲授历史，但这种惯常的思维方式使用太久，会形成思维定式，束缚思想的活跃性，产生负作用。历史教学适当地引导学生进行逆向思维训练，是克服思维定式的好方法。有利于培养学生的创新精神。（由因联果、由果溯因、因果互证）设疑激疑，对话式教学方法的运用案例２一教师在讲述战国时商鞅变法一课时所设计的教学活动：师：公元前４７５年到公元前２２１年的历史被后人称为“战国时期”。同学们从这段时期的名称能联想到些什么呢？为什么后人这样来命名这段历史时期哪？生：战争频繁，连年打仗。。。。。。师：我们一起看看考古发现的证据。（有关当年战争的武器图片及描述战争的图片）。与春秋时期相比，战国时期战争次数多，规模大，时间长，在这种环境下，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运？请大家想一想。生：发展经济，强大自己，抵御外敌。师：对了，富强成为各国君主追求的目标。（引导后的概括，转入正题）秦国商鞅变法。点评：非常规式的陈述历史事件，而是设疑激疑地诱导学生思悟，得出结论，最后引入本课主题。情境教学方法的运用案例３师：商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次。秦孝公很想变法，但又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定进行“廷议”，也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗？生：能。师：你们这么有信心，让我们回到两千多年以前秦国的宫廷里，亲身感受一下廷议的情景。同学们，你们要站在商鞅的立场上，驳倒旧贵族的谬论。我呢，就委屈点儿，扮演旧贵族。可别忘了，你们现在已经是两千多年前的改革家商鞅了。咱们开始。师：我是一个大奴隶主，我不仅能占有奴隶，还能占有他们生产的所有物产，这多好呀，为什么要变法？生：大人，我乃商鞅也，你完全占有奴隶的收获物，奴隶一点生产积极性都没有了。他们逃跑，破坏工具，不断反抗，你怎么能保住自己的财产？生：你现在能百分百占有奴隶劳动的收获物，可是他们没有生产积极性。假如现在一个奴隶，一年只能给你生产五百斤粮食，如果提高他们的生产积极性，每年生产六百斤粮食，分给他们五十斤，你得到的粮食比现在百分之百还要多，你怎么不算这个账呢？师：现在的办法是祖宗传下来的。祖宗之法不可变。生：社会是要发展的，国家也要发展，不可能一成不变。旧的法，不适应了，就要改变，不变是要激起民愤的。点评：此案例是教师把学生带到“廷议”现场，然后提议让每一同学都替商鞅想办法，出主意，驳倒守旧派，取得秦孝公的支持。对全班同学而言这是即兴的无特别准备的。其对话的成功是建立在学生已有一定知识储备基础上的。例４：广州市第三中李老师就西安事变和平解决的内容，设计过这样的学习活动。将学生分为记者团、张学良、杨虎城及助手、周恩来为首的中共代表及以宋美玲为首的国民党代表等四方面人员，在课前以相应的身份收集材料，然后以记者招待会的方式，再现当年的情景。点评：由于课前进行大量素材的准备，故学生对历史事件的了解得以深入，对相关问题的认识非一般常规教学所及。更重要的是这一过程学生收集信息、筛选信息，表现研究成果的能力得到提高，它正是新课程所要求的“过程与方法“教学目标达成的较好体现。例５海口一老师在讲述宋代历史时设计了一个由学生自由整合历史知识的活动。以下是其中一例。“我是北宋开封的一个富商，凭着自己的聪明才智，我的生意越做越红。我在开封开了一家很大的瓷器铺子，后来又开了绸缎铺子、炼铁铺。我还特别设计了白兔商标作为刘氏店铺的标记。刘氏白兔牌货物的名声也越传越响。钱赚得多了，我就在四川、杭州等到地开了几家分店，又花了钱置了不少田地，种上从越南传来的占城稻，这种水稻产量特别高。一次我到四川做生意，几家富商前来拜访，谈起铁钱太重，使用不方便。他们想发行一种纸币来铁钱，问我意下如何。我一听，这是好事呀，于是立即拍板入伙。这样，我们16家富商就联合发行了一种纸币叫交子，这可是世界是最早的纸币呀。回到开封后，我想辛苦了一辈子，应该好好享受一下，何况开封又是那么繁华，比唐代的长安城还强。我日夜忘乎所以地玩乐，谁知乐极生悲，朝廷竟被金兵所灭，金兵占据了北方。我惊惶失措，随身带了些金银财宝随着逃难的人群来到了江南。当时的朝廷也不得不南渡，在杭州建都（临安），史称南宋。我来到了杭州城，北方的产业自然全没了，我心痛得要命，但幸好我在江南尤其是杭州也有一部分产业，总算是不幸中的万幸了。我下定决心一定东山再起，于是重新开始奋斗，杭州城里又出现了以白兔为记的刘氏瓷器铺、绸缎铺和茶叶铺，生意越做越大。我雄心勃勃，还将生意做到了海外，你看在泉州、广州这两大贸易港口的海船上，不时装有我刘氏的货物，都能安全运往海外（指南针）。除了经商，我又置买了许多田地，种上了占城稻、棉花、茶树，产量出奇地高。而此时的杭州城比开封还热闹，日夜色笙歌不绝，西湖的美景更是醉人。从此，我就在杭州定居，经商务农。这就是我的经历。点评：它虚拟历史情景，把众多零散的知识用一个故事串联起来，在充满情趣的学习中，培养了学生综合概括历史知识的能力、口头表达能力。同时为学生提供了一个展示丰富的想象力的平台。在这一过程中，老师一定要注意知识的准确，适时巧妙地纠正了学生某些史实的错误，起到一种积极引导、画龙点睛的作用，让学生在虚拟的角色情境，整合活用知识。问题情景教学方法的运用例６：我市真光中学叶老师在讲述《西晋末年人口大迁徙》时，设计了这样的问题：（1）籍贯不属广州的同学请举手（统计人数）；（2）非广州籍的同学谈谈自己家庭是何时、何原因迁入广州？（多数同学回答是因为父母亲工作原因。）（3）在你的亲朋好友中，哪些人曾经离开原住地，迁往它处？并说明大概去处？（4）能否举出你的亲朋好友中，去西藏、宁夏等内地城市或乡村定居的事例？（5）在以上的人口迁徙中，有何特点？出现这一特点的原因是什么？（6）讨论后，教师指出，其实在中国古代，也曾经出现了人口迁移现象。请同学们阅读教材，分析当时出现这一现象的原因是什么？有何历史作用？（7）讨论：如何看待当今社会的民工潮与人口流动现象？点评：在运用问题情景解决模式时，应注意所设计的问题要有一定的思考力度。这些问题不能是简单的重复教材中的内容和观点，通过这些问题要“激发学生思考和探索的兴趣。”“通过这些问题，应该使学生感受到问题的魅力和解决问题的愉悦。”历史比较方法的运用例７：中国历史八年级下册第四课《工业化的起步》，编者设计了“中国与印度、美国钢和电产量比较”表。通过横向比较，学生很容易认识到：旧中国的工业水平不仅远远落后于最发达的国家——美国，而且连印度都不如。点评：横向比较方法又称“共时性比较方法”或“水平比较方法”，它是比较同类事物在同一时期、不同空间里所呈现出来的具体形态异同的方法。换句话说，它是在空间系列上对同一时期同一种类的历史事件进行异同比较方法。历史比较方法的运用有利于培养和训练学生的历史思维能力例８：讲《原始的农耕生活》这部分内容时，涉及河姆渡原始居民居住的干栏式的房子，半坡氏族原始居民住着半地穴式的房子。如果运用历史比较法，可以这样处理：根据教科书上的两幅图画——干栏式房屋和半地穴的房屋，让学生结合长江流域和黄河流域的自然环境与气候特点，探究为什么河姆渡原始居民的房屋是干式的，而半坡原始居民身房屋是半地穴式的。点评：假如教师孤立地介绍河姆渡原始居民居住着干栏式的房子，半坡氏族原始居民住着半地穴式的房子。学生一来没有特别的兴奋点，两来不利于历史思维的培养。上述处理方式也是历史的横向比较方法，这种方法可以激活思维，加深印象，同时也对学生进行了人与环境关系的教育。例９：现教材中的“活动与探究”栏目中有不少运用纵向比较方法的学习活动设计案例。如人教版的“甲午中日战争”一课，提出一个问题：“比较《南京条约》和《马关条约》的内容，具体分析说明《马关条约》大大加深了中国半殖民化的程度”。点评：这是一个纵向比较题目。它是比较同一事物在不同时间内的具体形态异同的方法。换句话说，它是在时间系列上对历史事物发展前后阶段进行异同比较的方法。自主合作学习方法的运用例１０：让学生当“厨师”，自己定“菜谱”——设计问题；亲手“烹饪”——分析和解决问题；亲口“品尝”——自我赏识。自主合作的课堂教学流程：“个人独立探索———小组研讨———集体交流——师生总结———质量控制———小组奖励”点评：这种堂上教学的流程设计体现了研究性学习的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的重要特征。其中“个人独立探索”与“小组研讨”这两个环节的设计，对于隐性知识的有效解决相当重要。从知识分类看知识可分为显性知识隐性知识（意会的知识）。通常所说的知识能用书面文字或地图、公式来系统表述的是显性知识；书本知识还隐含着只能意会，较难系统表述的知识，如对概念、规律的理解，学科知识的思维和方法，知识的系统化，解题的能力等。这种知识叫隐性知识或意会知识。一些教育专家认为，由于隐性知识，是非格式化的知识，难以用文字表达，因此只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得。因此这些只能意会的知识的学习又叫感受性学习。建议：研究设计有效的学习方式时，首先要注意利用好课本已有的资源。新课程教材提供了许多生动、活泼、可读性强的历史知识，其不仅使教材更加生动，具有较强的可读性，更重要的是通过这样的精心设计，“将原本静态的封闭的学习行为转化为思维作用下的阅读、讨论、操作、表演练等具体行为，从而对学生的学习具有了更直接的指导意义。”“与以前相比，新教材所设计的教学活动不但有具体的形式，更重要的是传递着教育的新理念。从其精神实质看，这些学习活动具有主体性、探究性、人文性、综合性和过程性五大显著特征。”谢谢！“与以前相比，新教材所设计的教学活动不但有具体的形式，更重要的是传递着教育的新理念。从其精神实质看，这些学习活动具有主体性、探究性、人文性、综合性和过程性五大显著特征。”