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剃头大师教学设计一等奖精编5篇【引语】小编为您整理收集的“剃头大师教学设计一等奖精编5篇”精编优质文档,供您参考学习,希望对您有用哦!喜欢就下载吧。小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计1教学目标知识与技能:1.认识10个生字,会写13个字。正确读写本课词语。2.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。3.能运用多种方法理解难懂的句子。4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。过程与方法:1.联系上下文理解词语,理解句子的意思。2.运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。情感态度与价值观:1.通过学习课文,体会人物的特点。2.理解课文内容,感受童年生活的趣味。教学重点1.感受课文生动的语言,积累自己喜欢的语句。2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。教学难点理解课文内容,感受童年生活的趣味。教学准备多媒体课件课时安排2课时第一课时课时目标1.读写本课生字词。2.整体感知课文,了解课文写了一件什么事,弄清故事的前因后果。3.品词析句,感受课文生动、形象的语言。教学过程一、创设情境,激发兴趣。1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发,但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发,这是为什么呢?今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。2.板书课题,齐读课题。读了课题你想知道哪些问题?预设:(1)“剃头大师”在课文中指的是谁?(2)“剃头大师”的理发水平怎么样呢?(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢?设计意图:出示理发店情景图创设情境,把学生引入生活中去,激发学生的学习欲望,提出问题,质疑问难,激发学生的阅读兴趣,引导学生进入课文描写的情境之中。二、检查预习情况,验证识字效果。1.指名读课文,学生评价朗读情况。2.在小组内汇报交流预习情况。3.课件出示“我会读”。厘lí摸mō剃——梯仇——亿刑——形摸——模(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。(2)学生读生字,组词,说句子。教师进行点拨。4.课件出示“我会写”。(1)指名读字词,引导学生利用生字组词、造句。(2)指导写字。①注意“鬼”字在田字格里的位置。②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。③注意写好“表”“差”的横。(3)学生练习书写。(4)展评,纠错。设计意图:学生利用生字组词造句,教师引导学生在具体的语言环境中识字,提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字,旨在培养学生认真书写的习惯。三、初读全文,感知内容。1.多媒体出示初读要求。(1)课文叙述了一件什么事?(2)课文写到了哪些人?(3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。(4)你认为课文中哪些句子最有意思?画出来读一读。2.交流汇报初读结果。(1)“我”给表弟小沙理发的事。(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。板书:小沙姑父老剃头师傅“我”(3)起因(第1~6自然段):小沙天生胆小,怕剃头。小沙不愿意剃头,姑父为了给小沙剃头,每次都要押着小沙去理发店。经过(第7~17自然段):有一次,小沙央求“我”给他剃头,由于“我”从来没有给别人剃过头,所以将小沙的头发剃得参差不齐。结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头,姑父的睡衣上到处是碎头发。(4)在小组内读自己认为最有意思的句子,并交流读后的体会。设计意图:在认识生字词的基础上,默读全文,了解课文讲了一件什么事,使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子,让学生初步感受童年生活的快乐。四、课堂小结。这节课我们学习了本课的生字新词,了解了故事的前因后果,初步感受了课文生动形象的语言。那么,课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢?下节课我们继续学习课文。第二课时课时目标1.抓住重点词语理解课文内容,联系上下文理解词语,体会课文生动的语言。2.理解课文内容,了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同,体会童年生活的美好。教学过程一、复习导入。1.出示本课词语,学生开火车认读。2.回忆上节课的内容:通过上节课的学习,小沙给你留下了怎样的印象?找出句子读一读。设计意图:通过复习上节课的内容,回忆人物的特点,引导学生抓住描写人物的句子,品词析句,理解课文内容。二、品读句子,感悟人物特点。1.默读课文,找出描写小沙的句子,感悟小沙的特点。出示句子:我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。体会:天生胆小,怕剃头。板书:怕剃头2.课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容?共同研读:(1)读第2自然段:小沙每次都是怎样进理发店的?姑父是怎样做的'?理解:押、监督、夺门而逃。(板书:监督)(2)读第3自然段:进了理发店,小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒视。(3)小沙口中的“害人精”指的是谁?小沙为什么称他为“害人精”?读课文第4~6自然段,说说自己的体会。小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅,他的耳朵不好,听不清小沙的抗议,他的眼神也不好,他有一把磨得锃亮的剃刀,还有一把老掉牙的推剪,剃完头,姑父还要付双倍的钱。剃头时,小沙吃尽了苦头,但不敢动。理解:规规矩矩、耿耿于怀。板书:“害人精”(4)用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。3.课件出示“我”给小沙剃头的情景图。(1)学生描述图画的内容。(2)找出课文中描写图画内容的自然段。4.默读课文第7~17自然段,自学提示:(1)小沙为什么央求“我”给他剃头?(2)小沙央求“我”给他剃头,“我”的心情怎样?找出相关句子。(3)“我”是怎样给小沙剃头的?用上“先……再……然后……最后……”说一说。5.根据自学提示,引导学生讨论交流。板书:随意乱剪6.分析句子。(1)我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。这是“我”第一次给别人剪头发,虽然“我”不会剪,却敢下手,胡乱剪下去,自以为动作熟练,非常有自信。(2)我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。“我”把小沙的头发剪坏了,他还是无所谓的样子,真是容易满足。(3)一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。这句话运用比喻的修辞手法,形象生动地写出了“我”给小沙理发后,小沙头发的样子。(4)我想稳住小沙,告诉他这是最时髦的发式,可他一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样。这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。7.齐读最后一个自然段,思考事情的结果如何。(小沙被迫去理发店剃了个光头,姑父的睡衣上满是碎头发,他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发)设计意图:抓住课文第一自然段,引导学生体会小沙的特点,理解小沙怕剃头的原因,然后分段读课文,理解句子,体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程,从而理解课文内容,感受童年生活的乐趣。三、回顾总结,感受趣味。1.课文为什么用“剃头大师”作为题目?(“剃头大师”是一种自嘲,文中的“我”其实没有剃头经验,只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目,不仅能引起读者的注意,还能深化文章的主题)2.读了课文,你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的?板书:无忧无虑美好幸福设计意图:运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容,理清故事的来龙去脉,感受人物特点,体会童年生活的美好。《剃头大师》教学设计2一、教材分析《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的1篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课,体现在课后练习“联系上下文,说说下面诗句的意思”;在《剃头大师》一课,体现在课后练习“默读课文,画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证”,这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标,即“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”;《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的.词语,方法比较近似”。教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。从课文的内容方面看,《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。二、教学目标1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。2.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。三、教学准备多媒体课件;学生预先学习第一课时。四、教学过程(一)导入1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。2.读题。师:一个人被称作“剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。师:作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的法式”。理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。再读课题。设计意图:《语文课程标准》指出,识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字,听写是对第一课时所学生字的及时复习,指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解,引导学习的方法,让学生既“得言”,又“得法”。(二)初读师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?请大家自由读课文,注意,如果遇到不理解的词语,就猜一猜,想一想。1.学生自由读课文。2.指名交流。师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流)出示句子:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。师:同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。出示句子:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。师:只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。设计意图:初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节,同时,相机引导理解词语的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道。(三)精读师:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家再读读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。1.学生自由读,勾画。2.交流和朗读。师:乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢?(朗读,交流)师:为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?(指名交流)师:我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文
本文标题:剃头大师教学设计一等奖精编5篇
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