《祖父的园子》教学设计一等奖篇5篇

《祖父的园子》教学设计一等奖篇5篇作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面网友分享的《祖父的园子》教学设计一等奖篇5篇，希望对您有所用途，喜欢就下载吧！《祖父的园子》教学设计一等奖篇1课文简析《祖父的园子》是1篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。知识与技能1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。重难点重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。突破方法：自读自悟，教师点拨。难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。突破方法：联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课，板书课题。1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。2、板书课题，齐读课题。二、默读课文，整体感知。这是1篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。课件一1、出示学习建议（1）带着任务跳读、扫读。（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？下面请同学们快速默读课文。三、细读课文，深入理解。2、自由汇报同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。重点学习第一自然段。师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？课件二出示第一自然段。找出关键词来概括这个园子？自由汇报：生：样样都有。师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？生：大花园。师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。生：第十七自然段。课件三出示第十七自然段师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。生：一切都活了，自由。师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。生：花都开了，睡到自然醒。生：鸟儿飞得悠闲自在。生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？生：“就”。师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？生：特意写的。师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。生：为了强调这些事物是自由的。老师板书：一切自由。师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？生：作者通过仔细观察的。生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。生：因为萧红自己在园子里就是自由的。师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？出示课件四再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。师：哪一件事最能表现她的自由呢？学生自由汇报。师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？举手的真不少，大家能说说理由吗？生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。师：数数看，文章有几个自然段写这件事？生：八个。师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。课件五祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。祖父浇花我也浇花。祖父铲地我也铲地。祖父（）我也（）。总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。板书：快乐幸福四、总结全文园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。五、拓展延伸，情感升华。萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。六、课后作业：抄写并背诵自己喜欢的段落七、板书设计祖父的园子样样都有大花园一切自由快乐幸福《祖父的园子》教学设计一等奖篇2教学目标：1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。教学重点：引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。教学难点：领悟作者借景抒情的表达方式。教学准备：ppt课件教学课时：1课时教学过程：一、揭题，板书课题。1、同学们，我们一起来学习1篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。（2）园子美吗？从哪感觉到了？（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。三、感受小女孩的快乐，自由的园子。（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。（3）交流，朗读：a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？（4）研读祖父教我识谷穗的段落。①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这