三年级数学教材培训

•人教版•小学数学三年级（下册）•教学分析第二单元除数是一位数的除法（一）教学目标1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。•4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。（二）教材在编排特点•1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。•2．凸显计算是解决问题的工具。•3．加强估算，注重培养学生估算意识。•4．逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。（三）编排结构（四）具体教学内容•口算除法例1一位数除商是整十、整百、整千的数用一位数除几百几十或几千几百例2除法估算基本的笔算除法例1一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）例2一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）例3一位数除三位数（商是两位数且有余数）有关0的除法例5有关0的除法例6商的中间或末尾有0（1）例7商的中间或末尾有0（2）除法的验算例4用乘法验算除法教学建议•1．加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求•2．拓宽主题图的情境视野•3．把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。•4．加强乘除法之间的联系，提高学生简单推理能•（一）教学目标•1．使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。•2．使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。•3．使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。4．使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用.第五单元两位数乘两位数（二）编排结构教学建议1．让学生通过解决实际问题学习计算方法。2．让学生主动探索计算方法。3．加强估算，鼓励算法多样化•例1的三个小题，重点放在1，3小题，第2小题能类推出来，第3小题可引导学生在独立口算的基础上进行交流，得出口算除法的基本方法。练习的第2小题渗透函数思想，应根据题目的条件灵活进行计算。•教材给出了两个不同的解答策略，使学生明白：解决同一个问题，可以有不同的方法，只要合理都可以采用。•提供活动的材料，让每个学生经历将42根小棒平均分的过程，将分小棒的过程与笔算竖式结合起来，为学生推出竖式的简便写法，中间过程中的一些0可以省略不写。这是学生初步接触竖式，教师要提好要求，争取人人过关。•解决的问题：当十位的数除后还有余数，应该怎么办，用直观的操作方法：小棒，帮助学生理解算理。突出52÷2的第二个算式的过程，当余下1个十后应该怎么办？•根据条件创设计算背景，把估算和笔算有机的结合起来。首先要引导学生应用已有的估算技能，估出大致结果，，然后用笔算求出准确的商，并将两次结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。教学笔算时，引导学生思考一下问题：238÷6,先用6去除几；当2个百除以6不够商1时，该怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？难点突破以后，应该放手让学生自己尝试计算，在理解算理的同时，进一步形成笔算除法的一般思路。后面的想一想，可引导学生用不同的算法来解答，让学生感受不同的解题策略，教师可以将策略进行优化。•教学时可以模拟主题图提供的素材，让学生体会在实际生活中经常要对一些计算进行验算。教师要给足学生思考的时间，使学生在自主探索的基础上得出不同的验算方法。然后再对其各种方法进行优化，让学生在交流中学会用乘法验算除法。验算有余数的除法时，让学生弄清楚被除数，除数，商，余数之间的关系，再来总结有余数的除法的验算方法。•教师可将四幅图制成课件，逐一显示，引出相关的数学问题，教学0除以任何不是0的数都得0.•联系生活实际，创设情境，放手让学生自主笔算309÷3和420÷3，根据学生笔算情况，把正确的，错误的，简便的，不简便的进行对照，让学生在对比中理解：当商的十位或个位上是0时，这个0一定要写，0起到占位的作用。由于0除以任何非0的数都得0，因此，写竖式时可省略用0做被除数的这一过程，得出竖式的简便写法。书写竖式时，注意对齐各个数位，使竖式正确，工整，美观。教师要逐一检查学生作业情况，了解学生的熟悉程度及犯错原因，并采用适当的方法给学生纠错。•采用尝试，探究，讨论的学习方式，先让每个学生自己试算，然后尝试用竖式的方法计算，使学生通过交流讨论，明白当除到被除数的某一位不够商一时，应在这一位上写0，同时在竖式书写时可以省略这一过程。•创设教材情境，激发学生兴趣，选择学生提出的问题，请全班同学解决。关于口算方法的讨论，先让学生独立思考怎样算，再分组交流，然后向全班展示本组的口算方法，对学生想出的口算方法要及时予以评正。鼓励算法多样化，但是也要考虑算法的最优化。•利用教材资源，让学生根据情境图中的信息，解决问题，在列出算式后请学生完成估算。让学生独立思考估算方法，之后让学生讨论，加深学生对估算方法的了解。让学生明白估算的数是个近似数，是个虚数，它有别于准确数。教材呈现了不同的估算方法：把两个因数看作与之接近的整十数，进行口算；或把其中一个因数看作与它接近的整十数进行口算。•例1教学不进位的乘法，教学时先让学生估计大约要付多少钱，请学生独立试算，并在小组内交流自己的算法，在展示交流的过程中，及时对正确算法给予肯定，同时注意引导学生说清楚计算过程，给予学生体会各种算法的繁简程度的机会。对于竖式计算完成第一步个位上的数去乘之后，要启发学生思考，讨论，再用哪一位上的数乘24，乘得的数是多少，写在哪儿，共同解决怎样算的问题，如果有学生顺利完成了竖式计算，就请他向全班同学交流计算的过程。并解释为什么用十位上的数去乘要对准因数的十位，有效的发挥教师的引导作用，使学生都能清楚的了解笔算的过程及算理。例2教学进位乘法，教材以小组合作学习的画面，呈现给学生不同的计算方法。教学时要把重点放在让学生主动探索解决问题的方法上。当列出19×19后，鼓励学生运用学过的知识计算出得数，给学生独立思考的时间，再小组讨论计算方法。学生完成计算后组织全班交流。让学生说一说自己的计算方法，教师要对各种方法进行及时评价，对于竖式计算的评价要突出进位的过程，帮助学生处理两，三位数乘一位数进位问题的技能，迁移到两位数乘两位数的笔算中。如何培养学生的计算能力。我作了以下几方面的思考，希望能引起老师们的共勉。1.上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理，掌握法则，是提高计算能力的基础。教师要巧妙的处理好算理算法之间的联系，促进计算技能的形成。﹙1.﹚利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。﹙2.﹚运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。•2.引导学生在理解的基础上，准确运用法则，并简化运算过程，是提高计算能力的关键。•3.加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。•﹙1.﹚加强口算练习。﹙2.﹚有计划的组织练习：先训练学生用文字叙述的形式答题，再采取对比性的练习，把易混易错的题放在一起，让学生区分比较。（3.）搞一些竞赛，激发学生的兴趣。•4.培养学生良好的计算习惯。如计算的检查方法：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题方法：先看整个算式，由几部分组成，想想，按一般的法则如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想想能不能用简便方法计算。•5.算法多样化固然很好，但教师无须强求多样化，而且要合理的对多样化进行最优化。•6.教师要做好学生个别辅导，对学生计算中出现的错误，要及时加以解决并认真分析错误的原因。犀浦镇实验学校：杨芳学无止境，教无定法，老师们，只有适合自己的，才是最好的，适合学生的，才是最好的。