您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 学术论文 > 论文指导/设计 > 教育教学科研课题开题报告精编3篇
参考资料,少熬夜!教育教学科研课题开题报告精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“教育教学科研课题开题报告精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!教育教学科研课题开题报告11课题研究开题报告的格式:《×××》课题,是XX职教中心×××专业部申报学校的校本教研课题,经学校批准,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向学校汇报如下:一、本课题选题的依据写清本课题研究的长远意义和现实意义以及该课题研究的迫切性二、本课题研究的条件写清本课题研究的有利条件有哪些:一是写清背景条件;二是写清基础条件(从硬件设施和软件配套进行说明);三、本课题研究要解决的问题四、本课题研究的目标、内容五、本课题研究的方法一般采用的有问卷法、观察法、文献法、行动研究法、比较研究法六、本课题研究的成果呈现形式1、论文集:本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编2、公开发表七、本课题研究的进度计划1、准备阶段:什么时间课题申报、收集资料、制订课题研究计划、学习相关。2、实施阶段:什么时间开题、执行计划、开展研究、收集、整理课题各项活动的资料、及时提炼成研究成果、上报学校。3、总结阶段:什么时间总结各项研究资料、撰写结题报告。八、本课题组成员分工,即组织机构。2课题开题报告范例:开题活动提示:开题主要研讨课题研究的可行性,重在理清思路,确定研究重点和难点,进行研究任务分工。开题活动建议由市级或所在单位科研管理部门负责组织实施,同一批立项课题同时进行,并尽可能邀请相关领域的专家加以指导。参考资料,少熬夜!一、开题活动简况:开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家应不少于2人)、参与人员等。2012年1月5日,学校数控部科研课题开题会隆重举行。校级课题组成员出席了会议。会上与会领导、专家对课题进行了评议,大家一致认为,本校3个省级课题分别从师资队伍建设、人才培养方案、课堂教学组织模式方面进行研究,具有必要性、针对性和创新性,利于解决目前学校的实际问题。3个课题研究方案科学合理,可操作性强,有一定的研究基础和资料积累,对当前技工院校教育教学创新具有指导意义,研究成果有推广价值。同时也对课题研究提出了合理化建议,给出了课题需要关注的问题,应更具体、更聚焦、更深入、更系统;应结合学校实际工作进行研究,在工作中研究,通过研究指导工作;应更具有辐射带动作用,要影响带动校级课题的研究,带动学校工作水平的整体提高。与会课题组成员纷纷表示受到了启发,明确了方向,达成了共识。课题组成员将进一步研讨,优化课题方案。二、开题报告要点:题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等,要求具体明确、可操作,限3000字左右,(可加页)。(一)题目:创新技工院校班级管理方法的研究(二)内容1、学生自我管理自主发展的结构形式及评价机制研究(1)结构形式研究“纵横建制,职能并举;双线管理,网络健全;团队带头,组织引导;专项承包,责任具体;合作竞争,自我加压;自我分析,追求卓越”为基本框架,学生全员、全程、全域参与的自主化管理。(2)评价机制①建立班级计划制定、规定制定体系②建立检查监督体系③建立反馈体系2、班主任自主管理班级的基本操作模式⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式①校长:放班级管理权给班主任,总的目标上“管”,而对具体的管理方式则不“管”,改革现行教育实践中对班主任的管理“统”的过死的机制。②部主任:根据学校班级管理的一级目标,建立制定班级管理工作的二级目标体系;放权给班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标。(2)发展型班主任培养机制①兴趣调查:建立班主任的人选资源库参考资料,少熬夜!②科学测评:确定班主任的人选资格③上岗培训:提高班主任的工作水准④制定目标:明确班主任的发展方向⑤形成机制:提供班主任的成长保障⑥营造环境:确保班主任的健康发展⑦及时肯定:提高班主任的成长速度(2)评价管理研究①创新、特色管理评价标准②班主任工作监督检查体系③自主管理班级创新的表彰奖励细则3、学生自主发展的基本程序研究4、教师自主管理班级的基本工作程序研究教育教学科研课题开题报告2一、课题背景1、国内外研究现状与趋势分析近年来,中学语文教学改革的教学实践也的确丰富多彩,如“六步教学”“反刍教学”“有效教学”等也卓有成效,他们的成功经验为我们提供了强有力的理论依据,可是,许多改革要么“雷声大,雨点小”,要么条件要求太多太高,难以施行,再加之升学率思潮的影响,使得语文教学的实践难以大面积推广,于是,我们在深入思考和探索后,决定倡导一种可行的教学实验。为此,我们愿意倾注全力,让梅里斯中学的学生沐浴在语文生活的阳光之中,充分体验到语文生活的丰富多彩,使学生的语文素养在学习与生活中得以全面提高。2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。在我们对我校《学生语文学习现状调查问卷》的分析中,我们发现在目前的语文教学中,存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。(1)有的教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,课堂平淡,气氛压抑沉闷,缺乏情感、单调枯燥,课堂上只有严肃的单一对话,只有单调的文本剖析,学生昏昏欲睡,个性得不到张扬,思维得不到开放。(2)有的教师放任自流,没有充分引导,没有明确目标,其结果是不少学生无所适从,忙而无获。(3)有的教师只在课堂上安排学生交流、汇报、表演、操作、检查,学生很难真正操作。3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。新课程对教师的发展提出了许多要求,如何在教学中不断提高自己,使自己适应新课程改革的需要,使自己成为一个专业型教师,这是应该引起广大教师思考的问题。参考资料,少熬夜!通过校本教研,我校的教师得到了一定的提高,但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的,因此,我们要通过课题研究来大步提高教师们的教育科研意识,使每个老师都成为学习型的老师,做反思型教师,做合作型教师,从而提高学校整体教学质量。二、课题研究的意义及价值1、研究意义(1)语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式,特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了,让学生成为学习的主人,实现新课程标准三位一体目标,这正是本课题理论和实践的亮点所在。(2)语文教学生活化的探索研究,有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生,培养学生积极主动的'态度,学会在生活中学习,为他们的终身学习和发展打好基础。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)语文教学生活化的探索研究,有利于促进教师自身的发展。从教学理论上看,教学研究可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用,以及多样化的表现形态,更新教育观念,有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。2、研究价值(1)理论价值通过语文教学生活化的探索研究,将不断促进大语文观发展。(2)实践价值本研究可以促进语文教学的有效实施,提高教学质量,全面推进素质教育,为一线教师提供可供操作的策略,为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例,从而促进语文课程改革的进一步发展。三、研究内容及方法1、本课题的研究内容语文教学生活化”主课题包括以下三个子课题:(1)课堂教学生活化的策略研究(2)课外阅读生活化——三三制阅读策略(3)语文综合实践活动生活化——语文综合实践“三旅延伸”策略2、研究方法:本课题需采用综合方法进行研究,即根据不同阶段的要求将文献研究法、调查检测法、行动研究法、经验总结法等科学研究方法,综合运用,以期达到最佳研究成果。四、研究步骤参考资料,少熬夜!1、课题申报:2010年9月,制订课题方案,完成课题申报。2、课题开题:2010年10月,完成课题开题报告。3、课题实施:2010年10月至2011年10月,进行课题研究。4、课题总结:2011年10月—2011年12月,完成研究报告,成果鉴定与结题。五、预期成果1、调查报告、研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集2、我校语文课堂教学效率得到显著提高,学科教学质量上新台阶。3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强;参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强,思维方式、工作方式具有较大转变;我校的办学品位得到提升,学校特色得到增强。教育教学科研课题开题报告3一、课题的目的和意义:(一)研究的目的中等职业教育的特点是,以社会人才市场的需要为切入点,以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。那么,中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。在计算机专业中,Photoshop作为一门专业课,是目前最为出名的平面设计软件,在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及,其很强的实用性深受用人单位的喜爱。在多年从事该平面设计软件的教学工作中,笔者始终把教学目标定位在:希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用Photoshop进行平面设计这个技能,作为就业生存的一技之长。(二)研究的意义综合国内外研究现状来看,任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法,强调在教学情境中展开教学活动,尤其适用于操作类课程的教学活动,针对当前中职计算机课程教学中存在的问题,提出任务驱动教学法在中职计算机Photoshop教学中的应用研究意义:一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力;二是有利于培养学生的学习兴趣,掌握学习Photoshop课程的学习技巧,培养学生的实际动手能力;三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业Photoshop课程教学有效的教学方法,对促进中职学校参考资料,少熬夜!学生的学习具有积极的意义。二、文献综述(分析国内外研究现状、提出问题,找到研究课题的切入点,附主要参考文献,约2000字):(一)国内研究现状近年来,任务驱动教学法作为在建构主义教学理论基础上发展起来的一种教学方法,越来越受到广大一线教师的普遍关注。目前国内对任务驱动教学方法也做了大量的研究,截止到2013年11月,使用关键字“任务驱动教学法”在百度网页搜索中可以检索到大约1,570,000个相关记录,但大多数研究缺乏理论性、系统性,理论深度不够。我国著名教育技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析—情境创设—信息资源设计—自主学习环境设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教学过程;人民教育出版社信息技术教育室的郭芳提出了“创设学习情景一呈现任务一讲解演示一引导学生自主探究—协作完成任务—总结评价”的教学顺序。北京高级教师郭善渡在《信息技术课与“任务驱动”教学法》的研究中得出:“任务驱动”适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能;“任务驱动”可以培养学生自学能力和独立分析问题能力。综上关于“任务驱动”教学的各种研究,可以总结出“任务驱动”教学的几点共同之处:①任务驱动教学法强调学生是学习的主体,强调教学中任务情境的创设和小组的协作学习;②新的知识点隐含在一个或若干个创建的任务情境中;③学习活动以创建的任务为中心展开教学;④任务需要有一个具体的目标指向;⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。(二)国外研究现状在国外,任务驱动教学(Task-basedlearning)主要用于语言的教学。研究比较有影响的当属JaneWillis,他最早在1996年就在其专著《任务驱动学习框架》(AFrameworkforTask-BasedLearning)一书中,勾画了一个组织教学的模型,他认为每个任务驱动教学过程都包括以下三个阶段:①前任务活动阶段:介绍主题和任务;②任务周期:完成任务,准备报告计划,进行报告;③语言聚焦(LanguageFocus)阶段:分析和再练习。香港布政司教育署在一份英语语言教学计划中就明确指出,任务驱动教学应包含下面五个特征:①任务要有一个明确的目标;参考资料,少熬夜!②任务要有一个适当的情境;③任务要考虑学习者的思维和行为模式(modeofthinkinganddoing);④任务活动要导向任务作品的产生;⑤学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。(三)在中职课程《Photosho
本文标题:教育教学科研课题开题报告精编3篇
链接地址:https://www.777doc.com/doc-9635756 .html