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好范文解忧愁1/27《平行四边形的性质》说课稿(精编5篇)【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《平行四边形的性质》说课稿(精编5篇)”以供您参考学习使用,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧!《平行四边形的性质》说课稿1尊敬的各位评委老师:我是面试初中数学的1号考生,今天我说课的题目是《平行四边形对角线的性质》,接下来我将从从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几个方面阐述我说课的内容。一、说教材上好一堂课的前提是充分研读教材,本节课选自人教版八年级下册第十八章第二课时的内容。平行四边形对角线的性质是平行线和三角形知识的应用和深化,是学习矩形、菱形、正方形的必备知识,是证明线段相等、角相等的重要依据。基于以上对教材内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征及原有知识水平新课标要求教学目标多元化,根据学会、会学、乐学制订如下教学目标:好范文解忧愁2/271、知识与技能目标:理解平行四边形中心对称的特征;掌握平行四边形对角线互相平分的性质。2、过程与方法目标:在观察、操作、推理、归纳的探索活动中,进一步培养学生的推理能力和逻辑思维能力。3、情感态度与价值观目标:通过小组合作探究学习,促进同学间的情感交流,体验学习的乐趣,在自我评价中学会自我肯定,增强学习的自信心。结合新课标对本节课的要求,本节课的重点是平行四边形对角线互相平分的性质以及性质的应用。难点是综合运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算。二、说学情不仅要备教材,更要备学生,八年级学生几何学习正处在试验几何向论证几何的过渡阶段,对于严密的推理论证,无论从知识结构,还是知识能力上都有所欠缺,因此我采用“创设情境—大胆猜想—实验探究—反思评价”的课堂活动模式,努力营造自主、合作、探究的学习氛围。三、说教法有教无类,因此,在教法上,教师引导和学生自主学习、同伴交流学习相结合的方法,适当地运用多媒体来辅助教学,使教学内容更加直观、具体、形象化,采好范文解忧愁3/27用启发诱导层层深入的教学方法,让学生在观察、讨论、分析、总结等活动中,体验知识的生成、发展和应用。四、说学法在学法上,我准备采用小组合作交流的方式,充分发挥学生的主体地位,学生可以在合作中感受集体的智慧,在探索中体会数学的魅力,在碰撞中产生知识的火花。五、说教学过程为了更好的突出重点,突破难点,完成教学目标。我设计了以下五个教学环节:1、巧设情景,初步感知上课伊始,采用复习导入的形式,提问学生平行四边形的边、角这两个基本要素的性质是什么?学生根据上节课的知识,可以回顾起来,平行四边形的对边平行且相等,平行四边形的对角相等。顺势提出在平行四边形中,还有一组对角线,通过多媒体展示ABCD中,连接AC、BD,并设它们相交于点O,请同学大胆猜想OA与OC,OB与OD有什么关系?预设学生猜想在ABCD中,OA=OC,OB=OD,根据学生的猜想,引导学生证明,引出本节课主题。设计意图:通过提问的方式复习前一节所学的平行四边形关于边和角的性质,这样的方式复习更能体现学生掌握知识的情况。好范文解忧愁4/272、师生合作、探究新知活动一:探究平行四边形对角线的性质引导学生利用提前准备好的平行四边形教具,两个全等的平行四边形重叠在一起且在对角线的交点处钉上图钉,请学生把其中的一个平行四边形旋转180度,引导学生观察发生的现象。学生通过动手操作会发现旋转前后两条对角线重合了,因此平行四边形是中心对称图形,两条对角线的交点是对称中心,同时可以发现OA=OC,OB=OD,进一步验证了猜想,引导学生在证明平行四边形的性质基础之上借助三角形全等用规范的数学语言证明。组织学生进行小组讨论,学生讨论结束后,请学生汇报,预设学生根据平行四边形的性质,得到了BD=AC、∠CAD=∠ACB,∠ADB=∠DBC,再根据角角边得到了三角形全等,进一步证明了平行四边形对角线互相平分。并请学生板书出详细的证明过程。最后我将总结出平行四边形对角线的性质。活动二:平行四边形对角线性质的运用学生证明了平行四边形对角线的性质之后,出示大屏幕中的例题在ABCD中,AB=10,AD=8,AC⊥BC,求BC,CD,AC,OA的长,以及ABCD的面积。提示学生根据已知条件可以得出哪些信息。学生会根据平行四边形的性质得到CD=AB=10,BC=AD=8,根据AC⊥BC,可以构造好范文解忧愁5/27出直角三角形。引导学生写出证明过程,预设学生的板书内容是∵四边形ABCD是平行四边形,∴CD=AB=10,BC=AD=8,∵AC⊥BC,∴△ABC是直角三角形,根据勾股定理得出AC=6,又OA=OC,∴OA=3,SABCD=6×8=48。从而解决了这个问题。设计意图:通过例题的分析让学生感觉到数学知识前后的牵连,这个问题涉及了刚学习的平行四边形对角线的性质,对于计算或证明,让学生学会如何分析,学会如何严格的书写,突破用几何语言书写表达的难点。。3、巩固应用,内化提高新授课结束,适当的练习可起到巩固所学知识,渗透数学思想的作用。在这个环节,我会让学生利用今天所学知识,去解决练一练的题目和生活中的实际问题,并通过合理设错,加深学生对本节课知识点的掌握。让学生体会到学有所成,学有所用的快乐从而把知识升华为能力。4、总结提炼,拓展延伸这节课结束时,我会问学生:“今天有哪些收获?学到了哪些东西?”并引导学生及时总结在知识、能力、方法、思想等方面的收获。5、作业设计我将设计以下作业:下课后,完成课后习题,学有好范文解忧愁6/27余力的同学完成拓展题。六、说板书设计下面说一下我板书设计,好的板书就像一份微型的教学设计,尤其是数学课的板书更应该是学生学习数学的一个缩影。大家来看,我的板书简洁明了,形象直观,使学生对所学内容一目了然。《平行四边形的`性质》说课稿2一、教材分析(说教材):1、教材的地位和作用:平行四边形是在学习了平行线和三角形之后编排的,是平行线和三角形知识的应用和深化。同时又是为了后面学习矩形、菱形、正方形、圆,甚至高中立体几何打基础的,起着承上启下的桥梁作用。平行四边形在生产生活实践中应用也很广泛,学习他可以把理论和实际联系起来,更好地为实现科技现代化服务。在前一章《三角形》的学习中,学生对几何“证明”开始入门,通过本章的学习可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩固和提高,对培养和发展学生的逻辑思维能力也有一定的帮助。为此,根据教学大纲的要求和编写教材的意图,结好范文解忧愁7/27合学生认知规律和素质教育的要求,确定本课的教学目标和重、难点如下:2、教学目标:(1)双基目标:使学生掌握平行四边形的概念和性质,理解平行线间距离,并会运用平行四边形的性质解决简单的问题。(2)能力目标:培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的自学能力和培养学生联想、类比、转化、推导、论证、演绎、抽象知识的数学思维品质。(3)非智力目标(思想目标):渗透从具体到抽象,特殊到一般,未知到已知的数学思想以及事物之间互相转化的辨证唯物主义观点。3、教学重点:理解并掌握平行四边形的概念、性质以及性质的应用。4、教学难点:平行四边形性质的灵活应用。二、教法(说教法):“教学有法,教无定法,贵在得法”,行之有效的教法是取得良好教学效果的保证,按教学论中教为主导,学为主体的原则,教师的任务是制定目标,组织教学活动,控制教学活动的进程,并随机应变、排除障碍,承认和尊重学生的主体地位。为了适应素质教育,培养学生的能力,本节课采用“五点”教学法。具体如下:好范文解忧愁8/271、以“问题”为学生学习的“起点”;2、以“范式”为学生学习的“焦点”;3、以“变式”为学生学习的“重点”;4、以“创新”为学生学习的“难点”;5、以“评价”为学生学习的“疑点”;三、学法(说学法)教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中,学生始终是学习的主体,为了激发学生自主学习科学的方法,真正做到课堂教学中面向全体学生,针对本课内容和以上教法,采用的学法如下:四、教学程序(说过程)。1、设问激趣,导入新课(起点):首先复习四边形的概念、明确四边形的性质,然后用特殊化方法设计一问题:若四边形的两组对边分别平行,则该四边形是什么样的四边形?这样导入新课的目的是使学生在已有的知识基础上去探索数学发展的规律,达到用问题创设数学情境,提高学生学习兴趣,并提高学生的发散思维能力,让学生敢于探索和猜想。2、诱导思维,以诱达思(焦点):其次通过设问、质疑,进一步引导学生区分平行四边形与一般四边形,进而猜想出平行四边形的特殊性质。同时教师整理出一种推导平行四边形性质的范式,再让好范文解忧愁9/27学生联想范式,演绎其他推导模式,这样做的目的是让学生去观察、猜想出平行四边形的性质,在教师的范式的有诱导下,达到演绎数学论证过程的能力。3、变式问题,突出“重点”:通过具体问题的观察、猜想、演绎出一些不同于一般四边形的性质,进一步由学生归纳总结得到平行四边形的性质。通过投影不同层次的典型习题给不同层次的学生练习,让学生自己去掌握“重点”。4、引导创新,化解“难点”:设计“无图形”和“无结论”问题,引导学生读题、审题、画图、观分析、猜想、归纳,然后把问题中所有可能的结论推导出来,通过这种开放式问题的解决,既达到突出“重点”,又化解“难点”的目的。5、反馈补缺,消除“疑点”:在学生自主探索学习的过程中,遇到自己无法解决的疑难问题时,教师做适当的评价和提示,以弥补学习不足之处,从而达到消除“难点”的目的。6、总观全课,找到收获:教师对此课学生的表现作一小结、评价,特别是对“两头”的学生予以表扬,告诉学生本节是本章及以后学习的基础,要求他们在以后学习中会用平行四边形的性质去解决实际问题。好范文解忧愁10/277、布置做业:有针对地布置少量重、难、疑点知识的家庭作业,可以把“单一性结论”问题改为“无结论”问题,以巩固知识。《平行四边形的性质》说课稿3一、说教材四边形是日常生活中常见的一种图形。它与其他众多的几何图形一起构成了多姿多彩的世界。平行四边形作为最基本的几何图形,作为“空间与图形”领域中研究的主要对象,它在实际生产和生活中有着广泛的应用。本节课的主要内容是平行四边形的概念和性质,平行四边形是一种特殊的四边形,特殊在两组对边分别平行。由于这个特殊性导致它具有一般四边形不具有的特殊性质:这些特殊的性质有助于我们解决许多实际生活中的问题,要利用这些特殊的性质的前题是判定这个四边形是个特殊的四边形,因此研究平行四边形的三个切入点是:定义、性质、判定。1、教学目标(一)知识与技能:1、理解并掌握平行四边形的定义;2、掌握平行四边形的性质定理1及性质定理2;好范文解忧愁11/273、培养学生综合运用知识的能力(二)过程与方法经历探索平行四边形的有关概念和性质的过程,发展学生的探究意识和合情推理的能力。(三)情感态度与价值观培养学生严谨的思维和勇于探索的思想意识,体会几何知识的内涵与实际应用价值。教学重难点重点:平行四边形的定义,平行四边形对角、对边相等的性质,以及性质的应用.难点:运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算二、说教法本节课的内容特点:教学内容来源于生活,要尽量给学生提供一定的探索空间,让学生去发现结论,由学生自己去探索、去归纳总结,此外,学生在小学阶段已对平行四边形有了初步、直观的认识,为平行四边形的研究提供了一定的认知基础,但对其本质属性理解并不深刻,在七年级的学习阶段学生已经掌握了证线段相等或角相等的一般办法,即证全等三角形。初步具有了用几何语言对命题进行推理证明的能力,这为推理平行四边形的性质奠定了基础。根据本节课的教材内容特点,为了更有效地突出重好范文解忧愁12/27点,突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,采用观察发现法为主,多媒体演示法为辅。教学中,设计启发性思考问题,创设问题情境,引导学生思考。教学适时运用电教媒体化静为动,激发学生探求知识的欲望,逐步推导归纳得出结论,使学生始终处于主动探索问题的积极状态,从而培养思维能力。具体的教学方法:观察动手实践自
本文标题:《平行四边形的性质》说课稿(精编5篇)
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