生于忧患死于安乐教学设计【汇集4篇】

写作好帮手1/15生于忧患死于安乐教学设计【汇集4篇】【导读】这篇文档“生于忧患死于安乐教学设计【汇集4篇】”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！生于忧患死于安乐教学设计【第一篇】学习目标：⒈准确而流畅地朗读课文；⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；⒋体会层层推理的论证方法。教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。教学难点：1、学习层层推理的论证方法。2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。学习方法：预习、交流、指导相结合教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。教学安排：两课时写作好帮手2/15第一课时（预习课）一、预习目标通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。二、预习过程1、自读课文1-2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2-3题。2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。（1）诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）4、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师可强调以下问题：（1）作者想告诉我们什么？本文的中心论点又是什么？（2）作者是如何阐明自己的观点的？用了哪些论写作好帮手3/15证方法？5、自由交流，解决疑难。把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。第二课时一、导入新课1、引题。（勾践卧薪尝胆引出课题）（课件出示）2、释题。（谁能说说“生于忧患，死于安乐”是什么意思？）3、学生简介作者与作品。★孟子，名，字，时期家学派的代表人物。后人将他和并称为。孟子主张施行“”，以统一天下。★《孟子》是一部的书。现存（）篇，是等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“”之一。四书即《》《》《》《》二、明确目标三、检查自学情况1、检查字词过关情况。（1）字音。（课件出示字词）给下列加粗字注音：a.舜发于畎亩之中（）（）b.傅说举于版筑之间（）写作好帮手4/15c.胶鬲举于鱼盐之中（）d.法家拂士（）e.曾益（）f.百里奚()（2）交流通假字掌握情况。（课件出示）注意下列字词的特殊用法:⑴困于心，衡于虑，而后作同，解释为。⑵所以动心忍性，曾益其所不能同，解释为。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者同，解释为。（4）解释下列几个重点词的意思。苦（）、劳（）、饿（）、拂乱（）、动（）、忍（）、过（）四、读文译句（课件出示朗读要求）1、指名读课文。2、按节奏齐读课文。（节奏见课件）3、边读边译课文。（注意练习4的解答）五、小组合作探究、交流。1、本文的中心论点是什么？写作好帮手5/152、作者是如何进行推论的？所列举的六位圣贤有何共同点？3、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？六、引申拓展1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。3、作者的观点是逆境出人才，你同意作者的观点吗？在现今物质条件相对优越的我们如何成才？请谈谈你的看法。板书设计生于忧患，死于安乐列举六位圣贤事例（举例论证）个别一般担当重任必先经过一番磨练（道理论证）身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡（正反论证）个人（正）（反）国家（中心论点）写作好帮手6/15生于忧患，死于安乐生于忧患死于安乐教学设计【第二篇】一、教学目标:（一）德育目标:领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。（二）智育目标:学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点。二、教学重点。难点:（一）分析文章内容，特别是文章第二。三段。（二）引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。三．练习巩固第一课时一、导入新课1、“天时不如地利，地利不如人和”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的议论文《生于忧患，死于安乐》。2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是1篇议论性散文。课文选自《孟子》，写作好帮手7/15它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）二、感知课文1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：畎（quán）亩：田间、田地傅说（yuè）曾（zēng）益：同“增”，增加胶鬲（gé）拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fú）乱：违反、阻挠2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）A、词类活用。劳（形容词活用为使动词，使。.。.。.劳累)其筋骨饿（使。.。.。.饥饿）空乏（使。.。.穷困缺乏）所以动（使。.。.。.惊动）心忍（使。.。.。.。坚韧）性行拂乱（使。.。.。.受到阻挠）其所为人恒过(名词活用为动词，犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）B、古今异义词。写作好帮手8/15举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）举于士（今义：士兵古义：狱官）C、多义词。于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，判断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。3、齐读课文，加深印象。第二课时一、齐读课文，感知内容二、分析课文第一段1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？论证方法是什么？（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有写作好帮手9/15作为。这种论证方法叫做举例论证。）3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。即论证中心论点“生于忧患，死于安乐”中的“生于忧患”）4、请你举出古今中外同类型的事例。（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。.。.。.。.。）三、分析课文第二段：1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？议论2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。3、作者在这段中议论的观点是什么？古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。即从道理上论证中心论点“生于忧患，死于安乐”中的“生于忧患”。4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）四、分析课文第三段：写作好帮手10/151、一学生示范朗读，另一学生翻译2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。即从道理上论证中心论点“生于忧患，死于安乐”中的“死于安乐”。五、最后，作者提出了一个什么观点？生于忧患，死于安乐六、当堂背诵课文七、完成练习练习1、解释划线的词。（1）傅说举于版筑之间（2）故天将降大任于是人也（3）苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为困于心衡于虑而后作（4）出则无敌国外患者2、用现代汉语写出下列句子的意思。写作好帮手11/15（1）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。（2）人恒过然后能改（3）所以动心忍性，曾益其所不能（4）生于忧患，死于安乐3、下列加点字意义和用法相同的一项是（）（1）A、故天将降大任∕公问其故B、天故天将降大任于斯人也∕任重道远C、所以动心忍性∕此先汉所以兴隆也。D、行拂乱其所为∕或异二者之为（2）A行拂乱其所为∕入则无法家拂士B、舜发于畎亩之中∕不悱不发C、发于声而后喻∕不言而喻Ｄ、人恒过然后能改∕能面刺寡人之过者（３）Ａ、傅说举于版筑之间∕众议举宠为督B、征于色发于声∕从此替爷征C、曾益其所不能∕曾不弱孀妻弱子Ｄ、行拂乱其所为∕无丝竹之乱耳４、作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是“”。（用原文回答）生于忧患死于安乐教学设计【第三篇】写作好帮手12/15一、学习目标1、正确朗读课文，在此基础上背诵课文2、了解文章思路和论证方法3、理解作者的观点二、重点、难点教学重点：理解作者的观点教学难点：了解文章思路和论证方法三、导入1、故事激趣，导入新课一、导入课题：（2分钟）同学们，你们都知道“越王勾践，卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威，然而自此之后，处于安乐中的越王，。“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。最后还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》一起去探个究竟吧！2、介绍和作者有关的文体常识。（课件孟子图片和旁解）3、解题（忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡）写作好帮手13/154、检查上节课对知识的掌握情况一、写出划横线字的拼音畎（）亩傅说（）拂（）乱法家拂（）士胶鬲（）曾（）益二、解释加横线的词语曾益（）衡于虑（）拂士（）举于士（）发于畎亩之中（）行拂乱其所为（）三、翻译重点句子（1）、人恒过，然后能改（2）、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。5、一读课文：朗读课文6、正确、流利，并逐步做到有感情。（1）．发音要正确、清楚。（2）．轻重、停顿要准确、合理。（3）．速度的快慢要合适。（4）．语气、语调要恰当，有感情。四、二读课文：感知课文内容，合作学习1、文章的论点2、课文的论证方法3、列出的六个人有什么共同特点，说明什么道理写作好帮手14/154、文章的写作思路是怎样的？5、文章最后总结出什么论点，这个观点在今天还有什么现实意义？五、展示交流结果，教师点拨六、课外拓展延伸谈感悟，积累相关的名言，事例。七、考点训练（三读课文：积累运用）练习：阅读《生于忧患死于安乐》回答下列问题1、下列划线字注音错误的一项是（）A.、舜发于畎亩之中（quăn）B.、傅说举于版筑之间（yuè）C.、征于色发于声而后喻（yù）D.、入则无法家拂士（fú）2、解释下列划线的词语A.管夷吾举于士（）B.必先苦其心志（）C.曾益其所不能（）D.出则无敌国外患者（）3、把下列句子翻译成现代汉语A.孙叔敖举于海：B.人恒过然后能改：八、小结，教师寄语。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴写作好帮手15/15生于忧患死于安乐的译文【第四篇】舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要首先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对