《念奴娇赤壁怀古》教学设计（最新4篇）

参考资料，少熬夜！《念奴娇赤壁怀古》教学设计（最新4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《念奴娇赤壁怀古》教学设计（最新4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《念奴娇赤壁怀古》教学设计【第一篇】教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）三、朗诵课文，生生对话1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。）四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，教师总结。）参考资料，少熬夜！1、江山如画，一时多少豪杰。2、故国神游，多情应笑我，早生华发。五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（）（二）朗诵下阕，思考问题：由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）六、合作探究，师生对话三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。七、拓展延伸，对话自我本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）八、课堂小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。九、课堂练习默写句子：本词的过渡句是直接写周瑜形象的句子是十、课后作业：周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写1篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）《念奴娇赤壁怀古》教学设计【第二篇】学习目标：参考资料，少熬夜！1、通过多形式的朗读，把握全词主旨。2、通过分析人物形象，把握作者情感。3、通过拓展比较阅读，了解豪放词风。教学重难点：朗读技巧，作者情感教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法教学设想：1、在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。教学步骤及设计：一、导入环节人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。二、展示学习目标：学生自读学习目标三、作者介绍师：提到苏轼，大家都不陌生。那谁来帮大家简单回顾一下作者？生：介绍苏轼年代及主要成就师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。四、初读识词师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情（板书写景怀古抒情）师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？侯华富朗读师：谁来点评一下他的朗读？李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度参考资料，少熬夜！师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。李怿卓示范师：效果确实更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍都有新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中继续学习！五、精读思考师：请同学们再读全词，在读的过程中思考这样3个问题！PPT展示问题，倒计时设置3分钟。师：请同学们以小组为单位一起分享成果，解答疑惑。六：展示成果师：我们来看第一个问题，谁来回答？生：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。因为在读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的这种境界是通过哪个字词体现出来的？生：大江师：实际上大江就是哪里？（长江）那作者为什么不写“长江东去，而写大江东去呢？”生：因为，长江就是感觉比较长，而大江，就让人有种眼前场景很宏大的感觉。师：非常好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登高望远、一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应该怎么读？生：应该重读，然后声音高一点师：那请你试一试。生：大——江东去，浪淘尽，千古~风流人物。师：真是荡气回肠！请坐，其他同学也试着再朗读体会一下，注意读出这种大视野、大格局！学生读、点几个学生读（王存瑞、黄迎新）师：除了第一句，大家还喜欢哪一句？生：我喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。因为，这一句用了拟人和比喻的手法，把高耸的怪石、惊涛骇浪和岸边的晶莹浪花写得非常形象。而且这是苏轼以为的古赤壁战场旁的景象，所以我读的时候有种穿越时空，回到惊心动魄的古战场的感觉。师：能不能具体说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄的感觉？生：主要是通过“穿”、“拍”、“卷”三个字，这个“穿”让我联想到了战场穿梭的羽箭，“拍”有种很有力的感觉，“卷”带来一种狂风扫落叶，横扫千军的气势。师:古人写诗时讲究“吟安一个字，捻断数茎须”。参考资料，少熬夜！我们平时赏诗的时候也要有这种锤字练字的意识。那你觉得这几个字应该怎么读？生：重读师：除了重读，还有吗？比如说语速上？生：快一点师：好，你来试一下生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪师：真可谓慷慨激昂，好，同学们自己再读此句，体会一下。点学生读师：还有没有同学想分享一下自己喜欢的句子？生:江山如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在结构上特别巧妙，“江山如画”好像把上阙所描述的景色到了一幅画卷上了一样。而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。师：实际上你所说的就是结构作用中的承上启下。“江山如画”一句收住了上阙的景，那我们找个字来形容上阙景物特点的话，哪个字比较合适？（板书壮景）“一时多少豪杰”完成了从“千古风流人物”到“遥想公瑾当年”的一个自然过渡。师：好，我们请东边三排的同学齐读一下上阙，注意运用刚才所学到的朗读技巧。大江东去一二~师：好，我们来看第二个问题，下阙中周瑜是一个什么样的形象？谁来解答？生：周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。从“小乔初嫁了”可以看出周瑜很年轻，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”可以看出他指挥赤壁之战取得胜利，很有能力。师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。这样一种形象。还有没有同学想补充？生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐不凡的人。教师：咱们说谈吐不凡一般形容人比较有修养，而这个地方你强调的是他的运筹帷幄的能力，所以换一个什么词比较好？生：从容不迫师：其实这个地方我们用谈笑自若、气定神闲、胸有成竹都可以，好请坐。那么我们看这里，周瑜的形象是苏轼亲眼所见的吗？（不是）而是他怎么样写的？（想象的）我们来看这样两则材料：张睿萱读一下师：我们看这两则材料——把成家十年的周瑜写成是小乔初嫁，把诸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上，这些都和下阙中的“遥想”相呼应。所以咱们在读这两句的时候应该怎么读？应该重读还是轻读？快读还是慢参考资料，少熬夜！读？应该是读出一种江边遥想，渺远幽圹的感觉。比如读成“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，樯橹灰飞烟灭！”大家自己试着读一读体会一下。师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样的情感？生：我觉得苏轼站在昔日的古战场，描绘这样一个人生赢家周瑜，主要是为了和自己形成对比，反衬自己当时不受重用，失意的处境。师：你从哪里读出了周瑜和作者的这种对比联系？生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就是想象周瑜的英灵如果神佑此处，看到这么落魄的我，会笑我。这种笑也有点自嘲的感觉。师：我们看这张对比图，实际上苏轼把周瑜塑造的越完美，越凸显了自己的窘迫。七、品读感悟师：那么此情此景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大家品读最后一句，体会一下。好，谁来谈一下自己的感悟？生：我觉得这种对比下，苏轼肯定是比较消极的，心里很有落差。师:好，还有没有其他意见？生：我觉得这时候的苏轼心里肯定有消极的情绪，但是也包含着一种自我疗愈之后的积极在里面。因为他看到昼夜不停的大江，盈缺如常的月，应该会用是非成败转头空，最终一切都会如梦消散来安慰自己。所以他才会洒酒以谢江月。而且晚年他总结自己的一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋（dan，一声）州。”所以可以看出最后他有种释怀之后的豪情。师:你联系了苏轼在《前赤壁赋》和他的整个人生来谈这种从沉郁到超脱的蜕变，非常好。那我们请西边三排的同学齐读一下下阙，注意把遥想的渺远和人生如梦的豁达读出来，遥想12（板书豪杰、豪情）八、拓展延伸师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析词中的壮景、豪杰、豪情，我们应该对这种词风有了一定的了解。接下来我们再拓展延伸一下，通过对比阅读进一步体会一下豪放派的风格。请同学们比较阅读本词与婉约派代表作雨霖铃，然后同桌之间讨论一下豪放派和婉约派的不同。生：婉约派读起来比较委婉细腻，豪放派读起来比较有气势。生：我觉得可以结合本课的所学的景、人、情三个参考资料，少熬夜！角度分析，婉约派喜欢写一些杨柳晓风这样的秀丽的景物，豪放派则是描绘壮丽的景色。婉约派喜欢写小儿女的悲欢柔情，豪放派则喜欢写大英雄的壮志豪情！师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区别，特别到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？女生：寒蝉凄切……教师：恩，确实有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？男生：大江东去……教师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！九、总结本课师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领略了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最后我们再来齐读全词，在朗朗书声中体会他横放杰出、境界大开的豪迈和超脱！学生齐读师：好，下课！同学们再见！十、板书设计写景：壮景——豪怀古：豪杰抒情：豪情——放《念奴娇赤壁怀古》教学设计