信阳市道德与法治教材培训资料

教育部统编三科教材及培训的背景•国家教材委员会成员•主任：刘延东中共中央政治局委员副总理•副主任：陈宝生教育部长•黄坤明中央宣传部副部长•秘书长：朱之文教育部副部长•成员：各领域资深专家和有关部委负责同志第一部分国家教材委员会的主要职责•１、指导和统筹全国教材工作，贯彻党和国家关于教材工作的重大方针政策。•2、研究审议教材建设规划和年度工作计划•3、研究解决教材建设中的重大问题，指导、组织、协调各地区各部门有关教材工作•4、审查国家课程和课程标准制定。•5、审查意识形态属性较强的国家规划教材朱之文部长所讲的教育要解决的三个问题：•第一，为谁培养人才?•第二，培养什么样的人才？•第三，怎样培养人才？打下中国底色，植入红色基因。这些年义务教育教材意识形态领域出现的一些问题•第一：崇洋媚外，严重西化问题；•第二：无中生有，造谣杜撰问题；•第三：诋毁中华五千年的优秀传统文化；•第四：突破道德底线，违背正确价值导向。崇洋媚外•《燕子专列》瑞士小姑娘贝蒂“一个人救护了十几只燕子”，而《翠鸟》这一课呢，说中国小孩子没有环保意识，想要捕捉小鸟，结果被一个老渔翁制止了。•严重西化：韩非子《矛与盾》被改写成外国的文章《矛和盾的合集》，歌颂西方人的智慧，而对中国的传统文化，则选入了:揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢、南辕北辙等等。北京市网信办总结自媒体平台八大乱象•1、曲解政策，违背正确导向；•2、无中生有，散布虚假信息；•3、颠倒是非，歪曲党史国史；•4、格调低俗，突破道德底线；•5、惊悚诱导，标题党现象泛滥；•6、抄袭盗图，版权意识淡薄；•7、炫富享乐，宣扬扭曲价值观；•8、题无禁区，挑战公序良俗。教育部统编三科教材的意义•1、培养“四有”新人，有理想，有道德，有文化，有纪律。•2、直接关系到党领导的中国特色社会主义事业的巩固和发展。•3、关系到“两个一百年”奋斗目标的实现，关系到中华民族伟大复兴“中国梦”的实现。第二部分教育部统编人教版《道德与法治》七年级教材下册内容介绍及实施策略信阳市平桥区教研室冯仁君联系方式：[e-mail]主要内容：1内容主题承接七上、开启八年级学生在青春期的生命成长与自我发展学生的生活扩展与社会兴趣发展当前社会发展对教育的要求与挑战《思想品德课程标准》（2011）《青少年法治教育大纲》（2016）一、教材编写依据234教材编写总体思路（一）、伴随着学生身体和心理的迅速发育，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七年级下册教材在设计中遵循学生的成长规律，以学生成长中的问题与矛盾为基础，突出“成长的不仅是身体”的基本观点，提炼确定了青春时光、做情绪情感的主人、在集体中成长、走进法治天地四个学习主题。教材编写总体思路（二）、在具体设计中，首先致力于帮助学生开启一扇洋溢积极向上的青春气息和充满各种发展可能的青春之门，引领学生步入青春时光，体会成长的喜悦，积极面对成长中的烦恼；继而引导和鼓励学生珍惜青春，积极作为，在学校生活中，主动参与集体建设，在集体中成长；在社会生活中，管理好自己的情绪，培育积极情感，遵法行事。教材编写总体思路（三）、本册教材设计突出体现了初中学生的青春文化色彩，关照到初中生进入青春期的自我认识、自我发展、情绪管理、情感发展、学会过集体生活、树立法治信仰、自觉学法尊法守法用法。教材主题二、教材编写理念（一）全书贯穿社会主义核心价值观教育。●专题内容：“共奏和谐乐章”“走进法治天地”●部分落实或渗透：“青春时光”——文明、自由、爱国等“做情绪情感的主人”——友善、文明、和谐等“在集体中成长”——公正、平等、敬业、友善等“走进法治天地”——公正、自由、和谐等注意价值澄清方法的应用。（二）凸显生命教育底色，隐含公民意识教育，加强法治教育。●关注青春生命，凸显生命教育底色。●隐含公民意识教育：一方面，主题内容设计逐步从共同生活中渗入公共生活的要素（如“我与集体共成长”关涉共建、自治）；另一方面，教材活动设计着力搭建平等对话的脚手架，留有对话、探讨、磋商空间。●拓展生活内容领域，加强法治教育。二、教材编写理念（三）注重中华优秀传统文化的渗透。把中华优秀传统文化落实到每一单元，着力于中华优秀传统对学生精神人格的引领。无论是教材正文，还是阅读感悟、相关链接、探究与分享等辅助文，都注重中华优秀传统文化的渗透。教材语言：《孟子》《大学》等。阅读感悟：“鲁班的创造”等。相关链接：“慎独”“和而不同、周而不比”等。内容主题：青春有格——“行己有耻”“止于至善”等。二、教材编写理念（四）依托知识、超越知识，力图处理好知识、生活、价值三者之间的关系。●以学生个体的生活经验为起点。●以社会主义核心价值观为导向。●以个体经验的表达、交流、碰撞、分享、扩展等为线索。●以关于道德的知识、有助于道德形成的知识为脚手架，促进学生道德知识（实践知识）的生成。二、教材编写理念（五）直面学生在青春成长、过共同生活、过集体生活中遭遇的困惑、矛盾与冲突，将其视为展开道德探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和道德修养的重要契机。这部分内容设计更加强调经验的真实表达、分享，强调不同观点的展开，强调通过真实地讨论获得共识。二、教材编写理念（六）关注学生进入青春期后的身心发展特点，特别是在观察、记忆、思维、想象以及情绪、情感方面的特点，注重教材对学生的思想引领，强调思维能力的培养。（集体生活——我与集体共成长）●单元设计力求体现思想性，在相关主题的学习上实现思想引领。●教材呈现力求遵循一定的思维演进路径，引领学生思想认识的不断深入或扩展：“经验导入——聚焦主题——正面陈述——揭示矛盾——有递进或有扩展的进一步分析——更为普遍的通则”。●活动设计关注对思维能力的训练。二、教材编写理念（七）强调行动意愿和实践能力的培养。教材探索如何引导学生从感知、理解走向行动的更有效的方式，希望通过具有可操作性的行动策略，指引学生“如何做”；同时，进一步增加实践性的活动设计，并专设“拓展空间”栏目，鼓励、指导学生在课外进一步延伸学习和探索。（抛砖引玉，进一步拓展、延伸）二、教材编写理念（八）注重引导初中生自我意识在逐渐扩展的生活中获得健全发展。教材设计强调要在各种关系的互动中引导学生自我意识的发展。七年级下册，将学生在发现自己、学会与同学相处、学会与师长相处、学会处理各种生命关系后，进一步扩展的生活圈层，强调青春生命的自我意识在学会与他人共同生活、学会过集体生活、在参与更多关系的互动中获得健康发展，同时为八年级进入公共生活领域的学习奠定基础。二、教材编写理念七至九年级六册教材框架三、教材内容分析第一单元青春时光单元设计作为七年级下册起始单元，本单元奠定七下青春生命教育的底色。内容主题聚焦“青春”，基于却不局限于“青春期”，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应。着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更强调从“身体—心理—精神”的整体状态来看待青春成长；不仅关注初中阶段的学习与生活，更希望为人生奠定基础。七年级学生已进入青春发育期，以往教学更多地关注学生进入青春期的问题表现，教育引导侧重于对青春期问题的疏导。本册教材的的设计与编写肯定青春、欣赏青春，希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长，不仅是身体发育、心理发展，而且包括精神发育、思想发展。单元设计教材着力阐释青春中积极的、美好的要素，如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观（文明、自由、爱国等）融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理反应，更关注步入青春期的正面经验，强调通过各种活动、体验获得正面情感经验，强调将青春活力导向生活中的正能量。单元设计内容框架立意解读三、教材内容分析第二单元做情绪情感的主人本单元接续青春生命成长的主题，聚焦学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，从“情绪—情感—情操”的完整链条促进学生的品德心理学习，以及教学在道德与价值观层面的引导。单元设计初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端，心理情绪的偏差容易导致行为的偏差，帮助学生正确认识自我、发展品格、健全人格的心理教育是《道德与法治》课程的重要组成部分。本单元的设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，对于青春期的情绪的自我觉察、认知，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。单元设计本册教材设计关注初中学生在广泛意义上的情感生活。教材着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。这些内容恰恰是青少年时期将社会主义核心价值观植入心灵，形成健全人格、完善性格、涵养情怀的重要基础。单元设计内容框架立意解读三、教材内容分析第三单元在集体中成长对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够带来归属感的“集体”，集体生活是学生社会性发展的重要园地，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。本单元设计不仅坚持马克思主义的集体主义教育，重视和培养学生的责任担当，同时重视集体中的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会过集体生活，使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。单元设计集体也需要不断发展，集体生活离不开个体的不断参与、建构。教材在强调集体对个体成长的价值的同时，还强调集体的不断进步与个人的责任担当、不懈努力休戚相关，集体的进步也体现着个体的锻炼成长。单元设计内容框架立意解读三、教材内容分析第四单元走进法治天地单元设计在当代中国，全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家，是当代中国现代化建设的一个历史性重大战略抉择。党的十八届四中全会强调，依法治国，是坚持和发展中国特色社会主义的本质要求和重要保障，是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，事关我们党执政兴国、事关人民幸福安康、事关党和国家的长治久安。法治集中体现了中国特色社会主义的核心价值追求。法治教育，是对未成年人进行社会主义核心价值观教育的重要内容之一，也是全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的要求之一。未成年人的生理、心理发展都不成熟，辨别是非的能力不强，法制观念淡薄，容易受到不良因素的影响，甚至会走上违法犯罪的道路，未成年人违法犯罪现象是我国面临的一个严峻的社会问题；受不良社会风气的影响，以及中小学法治教育需要进一步强化的现状影响，中小学生规则意识和法律意识淡薄。因此，必须要增强全民法治观念，推进法治社会建设，把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗。法治是现代社会的一个基本框架，大到国家的政体，小到个人的言行，都需要在法治的框架中运行，作为现代公民，理应为法治中国建设做出自己的贡献。单元设计本单元作为法律版块的起始单元，以我国建设社会主义法治国家为背景，带领学生了解社会的法治进程，初步感受法律与生活密不可分，理解法律对生活的保障作用；感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇法律，激发学生学习法律的责任感，学会依法办事，同时青少年要积极适应法治时代的要求，树立法律信仰，努力成为法治中国建设的参与者和推动者。这就需要青少年不断学习、内化法律知识，努力为法治中国建设做出自己的贡献。教材最后设计了一个“拓展空间”活动，从学习法律、遵守法律、依法维权等方面考查学生的法律意识，这既是对学生学习法律知识的拓展，又为后面各册学习相关法律知识提出了目标和要求，起到统领法律版块学习的作用。单元设计内容框架立意解读二、教材使用的美好愿景课程评价引导课程评价方式的探索与改变。教师促使教师直面教学的挑战，促进教师专业成长。学生鼓励学生与教材对话、与师生对话、进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长。课堂教学促进课堂教学方式更多地转向在对话、澄清、共识中实现价值引导。教材愿景三、教材使用的策略方法1、理解教材呈现方式----设计思维脚手架便教利学•道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识