初级老师ABA培训

老师初级ABA培训•ABA（应用行为分析法）（英文AppliedBehaviorAnalyses）•ABA定义：对有发育障碍的儿童进行早期干预的操作体系。•ABA与洛瓦斯：1962年美国的洛瓦斯对19例孤独症儿童采用ABA疗法，干预两年时间，结果有9例基本恢复接近正常，其他儿童也有不同程度好转。目前认为ABA疗法对各类广泛性发育障碍均有很好的疗效。（一）ABA的基本特点•田老师先讲到孤独症儿童的诊断都是通过量表，行为症状诊断的，拍片化验根本没用。所以孤独症儿童的训练就从行为入手。ABA大家都知道就是应用行为分析法。•1。将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。•通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。比如一个孩子不停地在沙发上跳，那他的适应性行为就是安静坐在沙发上。•每一种孤独症儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。2。要求孩子必须对每个指令做出反应。3。孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。4。同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应。5。课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。•教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。就是因人而异，因材施教的意思。（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）又称“分解式操作教学法”，它是应用行为分析法的核心。指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。下一个回合。要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。••指令—————反应————结果（强化）•••辅助••停顿••DTT五元素：•1。指令（等待反应的时间是2-3秒）•2。辅助•3。反应•4。强化•5。停顿（2-3秒）•孩子反应分三种：•正确反应：指令——正确反应——结果（强化）——停顿•无反应：指令——无反应（辅助）——结果（强化）——停顿•错误反应：指令——错误反应——中止回合（重发指令）行为反馈对应表儿童的行为——反应老师的反馈——结果1．没有反应，也无不良行为等3-5秒（暂停），然后，再开始下一个回合。“结果”是没有强化。下一回合直接给予0秒辅助。2。错误反应（因是新课题，畏难）告诉他“不对”，再试一次。下一回合给予辅助，帮他理解指令要求。3。错误反应（故意行为）“消退法”几秒种不理他。4。不适当反应（站起来，刻板行为）马上制止，结束这个回合。5。不适当反应（哭闹）“消退法“：不理他，哭闹减弱时立刻开始下一回合。•指令•——ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素•指令的概念：让孩子做什么事情时，所出示的刺激。指令包括语言指令和非语言指令。•指令从不反应——机械反应——弹性反应——泛化反应。这里指除了用语言还可以用肢体、动作、沟通板、图片等建立沟通。•指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。•发指令的原则：A、具有统一性，家庭成员的统一。开始教时指令要保持一致，以孩子准确理解让他做什么，等他学过一阵后我们可以将指令改变一下。[注意]：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化使用。•B、不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发一下个指令。我们的目的是：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须做出反应。C、与强化物的结合。在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为，要想孩子做出适当的反应，我们也必须做出适当的反应。•发指令的技巧：A、及时、适时；1。在训练中要抓住孩子注意力集中的瞬间及时发出指令。2。在训练中孩子注意力进行分散时要及时进行调整，发出“看着我”的指令，也可以拿他喜欢的东西给他看，吸引他注意力。3。就是在恰当的时机把孩子无意识的动作或语言变成有意义的指令或语言。•B、有必要性；比如能力好的：发指令：洗手；能力不好的：先打开水笼头，再搓一搓。C、准确、扼要开始训练时指及特别简单。比如就一个字或二个字。（走，爬，跑，跳；过来，坐下，起立等。）随着孩子的能力提高后，指令要渐渐复杂起来，越来越接近生活中的自然语言。D、可实现性。只理解一步指令，发二步指令就不可能。5。发指令注意事项：A、环境单一，目标明确，避免不必要刺激；B、观察孩子反应，给予必要辅导；C、语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。•发指令的要点：1。发指令一定要简单、准确。•2。大量的日常生活的随机发指令训练，会使孩子越来越听话。•3。发指令不能重复，重复意味着前面的指令无效。无效指令的后果就是孩子下一次不会理你。•辅助•一、概念：•辅助（prompts）一种附加的刺激，被使用在有意识引发正确反应（所期望的反应）。帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应正确，使强化的目的得以实现。附加的概念是：一个回合中可以有辅助也可以没有，但一个回合中必须要有：指令——反应——结果——停顿。在这过程中千万不要把辅助放到错误反应之后。•二、辅助种类：•1、身体辅助（physical）——通过接触患儿的身体以帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的（fullorpartial）身体辅助。辅助强度最大•的一种形式就是身体辅助，也是最直接的当时最有效的，但对听指令理解也是最弱的一方面。•2、动作示范（Modeling）——通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。•3、手势辅助（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩子做出正确的反应。•4、方位辅助（Positional）——将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上。（识别物品方位时用的比较多）。•5、语言辅助（Verbal）——1、用语言补充/描述指令示意出孩子应有的正确反应；2、在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。1种是要慎用，因为语言辅助会让孩子产生依赖，2种例子如：你今天吃什么饭，可以提示到只让孩子说出：米饭。•6、视觉辅助（Visual）——用图片或实物对孩子进行提示。•7、眼神辅助———用眼神来提示孩子给出正确反应•三、辅助的技巧：•1、时间——辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣并体验成就感。我们辅助孩子就是为了更容易让孩子得到强化，确定不会的课题要零秒辅助，减少孩子的错误反应。•2、反差——改变刺激物与其它物品的反差程度，以诱导孩子作出正确反应，如；大/小，生疏/熟悉，色彩。如分类，开始不教水果类和蔬菜类，因为他们中有很多东西无法确定类别，对于孩子来说不好区分。•3、尽量避免出现无意识辅助——在完成指令的过程中，避免孩子寻找与指令内容无关的信息。一个是眼神一个习惯性动作，一定要注意，当孩子表现出在你的面前和别人面前反差大时，可能出现无意识辅助。•4、辅助与强化相结合——注意在辅助孩子作出正确反应后给予奖励。强化是为了正确行为继续出现，强化强度与独立完成不一样，独立下强化度非常高，辅助下的强化要低。辅助消失•辅助程度的减弱：例A：在使用身体辅助连续几次能完成“摸”后，下一个回合尝试采用一个手势辅助（指着正确的实物）•例B：在使用一个语言辅助替代孩子说出一个实物名称连续几个次能做出正确反应后，下一个回合尝试使用只发出第一个音节。•2.适时延长“等待”的时间（这也是一种辅助退缩）。•在孩子已经有过一、两次成功独立完成指令动作后，在下一个回合中如果孩子没有及时对指令做出反应，就可以尝试适当的延长等待时间，但注意等待时间不能超过二秒钟，以避免孩子出现错误反应。（也就是说保证孩子正确反应为前提）。•3.以保证正确反应为前提•“你要逐渐地消失辅助，直到孩子在没有辅助的情况下能够完成。记住要慢慢地消失辅助，在一级水平的辅助消失或减弱之前，孩子能够在这种辅助条件下成功地完成几个连续的回合。如果辅助减低一级后孩子未完成正确反应，返回到降低“以前”的辅助上去，也就是说，在确定了降低或减弱后的辅助肯定不行后，要使用肯定能够使孩子做出正确反应的（程度较高的）辅助”。•强化强化的种类强化的方式如何判断什么是应该被强化的行为强化物•一、强化1、意义——ABA方法体系中的重要概念，DTT回合中的表现结果的环节，体现了行为训练的基本理念（交往的愉快感）。正确理解强化的原则，熟练掌握强化的技巧，是训练有效的关键。2、概念——针对孩子的反应而预设的反应：给予强化/不给予强化。在这里薄老师着重讲到“预设”二字，她说我们要根据孩子的反应给予孩子不同的反应，表现好给予奖励（强化），不配合不给予奖励（不强化）。但这需要我们提前准备好的，不能等孩子表现好了你再到处找强化物或还没想出该奖励什么比较好。•3。强化原理•刺激（指令）--反应（R）--强化•刺激（指令）--反应（R1）--无强化•R：正确反应/适当的行为/所期望的行为•R1：错误反应/不适当的行为/不期望的行为•某种行为：适当——给予奖励——该行为得到强化继续出现；•某种行为：不适当——不予奖励——该行为没得到强化减少或消失。•薄老师在讲到适当行为时说：包括自我刺激的行为也算是适当的，因为他没有影响到他人的行为.对于不适当的行为未强化，就可能减少或消失，适当行为增多，得到强化，适当行为也就会逐渐增多。这是强化的原理，如果不用心看再类化，还真悟不出来什么道理。•二、强化的种类：根据强化的动力来源：•１、外在强化（来自孩子以外的奖励性刺激，受他人控制,如夸奖、食物,玩具，拥抱，微笑，游戏等）；•２、内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激，如愿望、兴趣、对社会规范／规则的自觉认可）。例如：上个人工作系统.•注意：外在强化是手段，内在强化是目的。家长和老师要做到正强化匹配：把自己当作强化物，孩子一看见你就高兴。内在强化是目的，就是让孩子学会自我强化，自我控制。•三、强化的方式１、正强化——通过给予奖励性的刺激，促进正确行为反应的增长。正强化的技巧：１、及时夸奖（仅限于初期训练1-3秒以内），当正确反应及时夸奖。２、判断准确：强化的结果是孩子想要的。例如：发指令，拍手后又摸了头，就不应该强化他。３、创造机会：把课题进行分解，让他有机会得到奖励。•４、契约兑现（没有附加条件）：答应孩子的一定要给，无条件满足，不能孩子只拿到强化物一下就提出许多问题。这不等于孩子得到了奖励而是又多做了几个课题。•５、坚持原则：就是指在什么情况给予奖励，什么情况下坚决不给。•６、持之以恒：既然开始训练了就要每天坚持，不能今天心情好我教教你，明天心情不好了随便你干什么或要什么。•７、说明原因：要对孩子讲为什么会奖励，为什么得到奖励，坚持给孩子说明原因，孩子会明白只有配合好表现好才会给予奖励。•8、两级强化物同时使用。•9、强化物应多样性。•10、避免过渡强化。•正强化的意义——帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐。我们如何对待孩子，孩子就会如何来回应我们。所以很多时候不是孩子不好，而是我们做的不够好•２、负强化——当不正确反应出现时，出现孩子不喜欢的刺激物，当正确行为反应出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物。薄老师讲负强化绝不等于惩罚，负强化的作用仍然是以期待正确反应为目的。某种行为：•Ａ、错误／不适当——出现不喜欢的刺激物（如：妈妈离开，饼干拿走等）——该行为没有增强减少或消失。Ｂ、正确／适当——移去不喜欢的刺激物——该行为被增加继续出现。•负强化的技巧：•Ａ、赏罚严明，•Ｂ、贵在坚持，•Ｃ、反复提醒（给予诱惑）：妈妈离开是不愉快的刺激，有的孩子怕见不到妈妈而哭闹，这时就要提醒表现好妈妈马上回来，也有妈妈走了就忘了似的，这也需要提醒，配合好让你找妈妈。•Ｄ与正强化同时使用：让孩子体验与人交往的快乐，不要让孩子一看见你就不高兴或是害怕你拿走他的东西。•Ｅ、说明原因：要对孩子说明错误的结果