珍珠鸟课后反思得失改进措施（4篇）

好文供参考!1/18珍珠鸟课后反思得失改进措施（4篇）【引读】这篇优秀的文档“珍珠鸟课后反思得失改进措施（4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！珍珠鸟课后反思得失改进措施【第一篇】《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。在教学中，我分两条线展开教学，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的感情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复好文供参考!2/18请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人作文吧充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。不足之处：课前对文本理解不够透彻；课堂上提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的能力，急于包办代替，剥夺了学生锻炼理解能力的机会。总之，这节课留给自己的反思很多，争取在实践与反思中不断进步！好文供参考!3/18小学语文教学案例【第二篇】语文教学案例我在教学阅读短文《程门立雪》时，提出了这么一个问题：“你觉得杨时是一个怎样的人？”许多同学都理解的是杨时“立雪”的行为，这一行为说明他是一个尊敬老师、求知好学的人。可是，有一个学生站起来却说：“我觉得杨时有些傻！”顿时，课堂上议论声一片。孩子的理由是，杨时“立雪”，万一冻坏了身子，不但自己难受，还会影响他的学习，那老师就得给他单独补课，老师的休息时间就没有了，从这点说，他也没有尊敬老师。这个学生不同于“标准答案”的回答出乎我的意料。他的回答虽然与文章本身要表达的意思、思想有所不同，但他的理解、联想也是根据文章本身所隐含的内容而展开的，合情合理，还体现了一丝人情味，怎能用“标准答案”将其否定掉呢？于是我说：“你能为杨时的身体健康着想，是个细心的孩子。我想，要是杨时听了你的这番话，肯定会衷心地谢谢你的！让我们为班里的这个细心体贴的同学鼓掌！我觉得这样一个小小的鼓励，充分尊重了学生，还充分尊重了学生的个性，有利于学生的思维创新，对学生的个性思维的形成很有益处。好文供参考!4/18新课程标准指出：语文是一门人文学科，学生是语文学习的主人，语文的学习尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。其实，学生在课堂上发表自己独特的看法是在显示他们的个性魅力，展示自己在语文学习上的与众不同之处。如果我们单纯地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么将使学生独特的阅读个性陷入困境，这会是语文教学上的失误。处理好课堂上的突发事件是一门技术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果。我们应该积极动脑，用方法、用行动来提高我们的课堂调控能力，也让它成为一种教学艺术！小学语文教学案例【第三篇】小学语文教学案例“冷场”之后的精彩[背景]在一次次的外出听课过程中，我们总能听到一堂堂书声琅琅、议论纷纷的语文课。在大多数教师的眼里这样的课肯定算是一堂好课。然而，老师们如果过于追求这样的教学形式难免会让新课程背景下的课堂教学流于形式。因此，我们不要总认为“热闹”的课堂气氛就一定会成就一堂好课。在我看来阅读理解是学生的一种思维活动，它是需要讨论，可也需要学生安静地品味与思考。由此，我们在阅读教学时不要偏面讲求好文供参考!5/18教学活动的“热闹”，有时也需要有效的“冷场”。换言之，就是课堂上教师要给学生更多思考的时间和空间。[情景描述]最近，我听过一位老师的语文课，其中令我印象最深的是这堂课中的“冷场”。他执教的是浙教版小学语文第十册第15课《赶花》一文。为了让学生体会到蜜蜂为赶花时没命干活的勤劳品质和甘于奉献的精神该老师设计了这样的问题：“为什么说蜜蜂和人一样最有觉悟？假如你是养蜂人你会怎样夸讲它们？”接下去学生开始津津有味地读起本文中的第6自然段。琅琅书声过后，一只只小手高高举起来。可是当两个学生回答以后，课堂上的一只只小手都放了下去。此时，这位老师微微一笑说道：“怎么我们的养蜂人不愿意夸讲这可爱的小蜜蜂吗？”原来，其他同学的想法也和这两位学生一样。无非就是“小蜜蜂真勤劳，我要向小蜜蜂学习。”这样的话语。其实文中让学生体会的不可能仅仅是这么一点。于是，这位教师又让学生继续读第6自然段，反复赏析这个片断。教学程序就是如此简单。可是不简单的教学片断随后出现了——课堂上学生们自由地读着课文。大约过了两三分钟，居然还没有一只手举起来。课堂上出现了令人尴尬的“冷场”。我们都开始为这位教师着急了。然而他既没有催促学生，更没有直接把自己的答案告诉学生，还是好文供参考!6/18让学生自由地读着，仿佛此时课堂失去了时间的概念，难堪的“冷场”继续着„„过了一会，一位在本堂课中“冲锋陷阵”了好几回的女同学高高举起了手。我不禁为这位老师松了一口气：还好！有这么一位心有灵犀的学生，可解了这位教师的“燃眉之急”。出其不意的是这位教师并没有马上抓住这根“救命稻草”，只是冲她微笑了一下。（表示肯定、理解）：“已有同学有了新的体会。不过我希望每个同学都有自己新的体会。所以，我和这位同学会再等大家一阵子，请同学们继续思考。”“冷场”继续着„„又过了一会儿，一只只小手又举了起来。于是，课堂上继续着更为精彩的交流。有学生说：“蜜蜂生命虽然很短暂，可是它从来都没有休息片刻，它默默无闻地辛勤干活是为了酿更多的蜜。”另一位学生回答：“蜜蜂为了赶在生命结束之前多采蜂蜜，从这片花采到那一片花，从这个地方采到那个地方，终日奔波，不知疲倦。它为我们酿出这么香甜，太感谢它了。”还有学生回答道：“蜜蜂真是花开不断，采蜜不停，可以说是‘勤劳’的代名词啊！从今天开始我也像蜜蜂那样勤劳，勤奋学习，取得好成绩。”„„[反思]“有效冷场”，让教师实实在在把“语文教学应充分关注学生的个体差异和不同的学习体验”好文供参考!7/18这一新理念带到了课堂上，使学生真真切切地享受到“学习机会的均等”。而且对文本有了较为深刻的独特体验。可是现在有多少教师可以说自己在课堂上已经真正渗透了这种新的教学理念呢？现在让我们感觉到好学生在课堂上“打头阵”，是司空见惯的事了。翻来覆去就这几个学生回答一个个问题。教师们在课堂上培养的就是这么几棵“好苗”，将来成全了这么几棵“大树”，他们却放弃了整个“森林”。就像课堂上师生探究的每一个问题，教师总希望看到小手如林，听到慷慨陈词，沉醉于这种热闹的气氛中。因为在大多数教师心中冷场是课堂大忌，特别是公开课的“票房毒药”。殊不知，学生个体之间存在着思维、理解、感情等种种差异。他们有的思维敏捷，有的理解能力强，有的感情丰富，但并不是所有的学生都是如此；很多学生还处于“萌芽”状态，他们更多的是需要不断给予启迪、培养、熏陶。因此，教师应以求真务实的思想在课堂中进行教学，要面向全体学生，尽量让每一个学生都能得到发展，有意识地制造“有效冷场”，给理解能力较弱的学生更多的时间和空间。让这些“小树”也能在课堂上吸取更多的“天然养分”，也能茁壮成长。现在开始我们该知道：当课堂上一两名好学生在“打头阵”时，坐在某个好文供参考!8/18“角落”的学生正在进行思考。不要让这种所谓的“热闹”去打断他们的思考。我们更应该知道思考对学生来说是多么地重要。可以说，课堂中的“有效冷场”是根据学生个体间存在的种种差异面设的，这也符合学生的阅读规律和认知特点。如果课堂的组织引导者一味追求场面的“热闹”，就容易让学生养成“蜻蜓点水”式的思维方式和学习习惯，就不能最广泛、深入地与学生探讨，对文本就难以有更多、更深、更广泛的理解和体验。单位：东白湖镇小作者：郑苗军电话：87951002小学语文教学案例【第四篇】信赖，往往创造出美好的境界！——《珍珠鸟》教学案例《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教材语文s版五年级下册中的1篇贮满诗情哲理的抒情美文，是一首人与自然爱的赞歌。文章有三美：一是诗意美，此文虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗词。那细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的意境，处处洋溢着浓郁的诗意，恰似一首动人的抒情诗。二是语言美，作者将人的灵性赋予珍珠鸟，语言清丽活泼，写出了珍珠鸟好文供参考!9/18的娇憨可爱、机灵调皮、无拘无束，让它在自由飞翔之外流露出文化的韵味。三是哲理美，人对鸟的殷殷爱意，鸟对人的脉脉温情，共同营造出一个甜蜜而温馨的世界。用“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，耐人寻味。文章凝聚着深邃动人的哲思，展现出作者真诚博大的胸襟。《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。一、教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话好文供参考!10/18的含义，体会作者的思想感情。3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。二、教学设计（一）创设情境，导入新课。1、板书课题，齐读课题。2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？（二）品读课文师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。„„师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。好文供参考!11/18师：很有见解。生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄