四年级语文上册暑期培训

四年级语文上册暑期培训四方区教育体育局教研室吴丽平06、8本学期主要工作：工作主题：坚持推进市研究主题“阅读教学情趣化”，落实区研究主题“简单语文”与“快乐语文”。“简单语文”与“快乐语文”相辅相成，对教师“备课”、“备学情”提出更高要求。简化辅助手段、摒弃繁琐的教学环节，依托文本构建师生与文本的对话，透过语言文字与文中人物、与作者产生情感的共鸣，从而体会到学语文的快乐。区下半年语文教学工作任务：1、举办“语文才艺大赛”。2、举行“中年级阅读教学策略研讨会”3、举行“习作教学现场会”4、三级绿色作业的进一步推广。（正确度、工整度、整洁度。）（四下、五下教学设计征集9月4日之前发到[e-mail]）（四上\五上白皮教案集的征订会后马上报数）四年级语文教学的定位：承前启后，整合提升四年级是向第三学段过度的年级。它担负着梳理归纳前三年所学语文基础知识，悟出一些语文学习规律，从而提升听说读写语文能力的任务。四年级的教学重点的把握：如果说第一学段的教学重点是认字和写字。那么四年级更注重阅读和写作能力的培养，逐渐趋向于高年级的教学重点。全册教材分析：一、教材体例：第七册的体例与三年级相同：仍然采用主题单元的形式编写，共有12个单元（包括一个开放单元：地名），每个单元分主体课文和“语文天地”两个部分。教学建议：（一）金钥匙七册“金钥匙”内容较多，分散在课文阅读和“语文天地”的“日积月累”、“笔下生花”和“金钥匙”等栏目中，以丁丁冬冬对话的形式出现。这些金钥匙从学习策略、学习方法、学习习惯等方面指导学生学习。“金钥匙”的内容一定要依托课堂教学实现，形成能力，养成习惯。全册金钥匙涉及到：“课文阅读”“日积月累”“笔下生花”“其他”四个板块。就“课文阅读”“和“笔下生花”的金钥匙重点来谈。•与阅读教学密切相关的金钥匙：1、会自己提出问题：在有问题的地方做上记号（？）•逐步能够提出比较有质量的问题。（把握课文主要内容、与作者写作意图相符）2．会处理所提的问题（14页）（1）随课文理解生词（2）重要问题联系上下文思考并与同学讨论；（3）有疑问的地方可以查资料或问别人；（4）有些问题暂时搁置。3、看文章题目引起阅读期待．例：美丽的集邮册4、复述阅读收获；（复述能力、逻辑思维能力训练）5、参阅背景资料理解课文。例：囚歌、拾穗6、圈点重点词句。例：飞夺泸定桥43页在重点词语下面加点，在重点句下画浪线。例：从发起总攻这一段看，哪些句子哪些词看出战士们非常勇敢？在重点句下画浪线，在重点词语下面加点。二连担任突击队，二十二位英雄拿着冲锋••枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人••••••密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。•••••••••7、鉴别和筛选资料。8、抑扬顿挫地朗读古文；浏览与精读。9、描写的顺序：时间顺序、方位顺序……10、能对照译文读懂古文。11．学会写摘录笔记和批注笔记。12、基本上养成良好的阅读习惯。•与习作教学相关的金钥匙：1．教给学生三种修改的方法——自己读、请人提意见和冷处理。前两种在第七册，后一种在第八册。这三种方法都是借助“语感”来修改，而不是靠理性的分析、知识的传授来修改。2．提出好作文的标准——有根有据（真实）；有情有意（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚）。（二）、生字新词和句子的学习1、逐渐趋向根据自己的水平和需要自学，课本对这方面的自学能力要求比较明确。这个目标主要是通过记摘录笔记的途径来实现的。2、“日积月累”发生了较大变化。词语不再是教材提出来的，而是学生根据自己的需要自主学习，教材只是提供一个例子，把方法和习惯作为重点在《金钥匙》中提出来，希望老师们注意这个变化。培养学生写摘录笔记，也应从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面落实。3、第七册第1—3单元学写摘录笔记。摘录的重点在语言材料。从第四单元开始“语文天地”中第一项“日积月累”都是“我的摘录笔记”，旨在培养学生写摘录笔记的习惯。教材对写摘录笔记的具体统一保底要求是：必须写，经常写，养成习惯。•过来人寄语：•摘抄学生做久之后，也就缺乏了兴趣，所以给予学生及时的评价就尤为重要。在这两年的学习中，我不断变换评价的方法，促使学生坚持下去。首先在开始阶段，每两三天检查一次，挑选出好的进行展览，检查的侧重点也有所不同，如抓书写，比装饰，促使学生摘抄时认真、仔细。然后发挥了小介质的作用，学生的作品好，及时盖星，积够了一定量，就换大家喜欢的另一种介质，再到了一定量，换取苹果贴在丰收树上。学生的摘抄做得很好，可是写完了，就放一边，不去读，这也起不到作用，所以针对学生存在的问题我又设立了每天一句的活动。让学生从摘抄本上挑选自己喜欢的背诵给同学们。以后又让学生进行配乐朗读，展示的学生配乐背诵，听的学生说出自己的感受。（平二吴述环）将寄语二：将老师的照抄本出示给学生，给学生以直观感知，在学生开始抄写的时候，从字的大小，题目的位置，行间距到选择什么样的词语、句子、文章都给学生进行细致的指导。老师的照抄本出示给学生，给学生以直观感知，在学生开始抄写的时候，从字的大小，题目的位置，行间距到选择什么样的词语、句子、文章都给学生进行细致的指导。4、四年级学生学习字、词、句，需要学习一些语文基础知识。例如比喻句、转折关系、因果关系、并列关系等。教材中对于段的语文知识涉及不多，分段和说说段意不要丢掉。对于结构段很典型的文章，教师可以引导学生分分段，说说段意。5、生字新词还是以书面语为主，应该通过自主学习实现，把生字新词学习方法作为重点，把语文实践（阅读中理解，运用中理解）作为手段6、对于“日积月累”中还有一些名言警句谚语和古诗，教学时也应把握好教学的“度”。这些内容的学习，仍然以积累为主。但随着年龄的增长，学生对它们可以有一些理解，不能满足在机械记忆的层面。（例：子曰：“……择其善者”而从之，其不善者而改之。”）从第七册开始往后，字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，但应由学生独立完成，教材不再提统一要求。要把是否认真记摘录笔记作为评价阅读能力阅读习惯的重要方面。（三）阅读教学第二学段阅读目标：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．学习略读，粗知文章大意。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。一学期平均13篇（段）10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。一学期平均10万字。（三）阅读教学1、初步把握文章主要内容的训练逐渐加强。2、抓住重点词句体会思想感情，领悟作者是怎样表达的。3、根据课文情况适当进行分段和概括段意训练。4、着力抓好质疑、解疑能力的培养。5、加强自学能力的培养。6、做好摘抄笔记。说明：4、着力抓好质疑、解疑能力的培养。A、发散式质疑：在有问题处画？B、抓住题目质疑，带着问题读书。c、初步自己解疑：14页（1）随课文理解字词。（2）重要问题联系上下文（3）查资料或问别人。（4）有的可以暂时搁置。查资料：帮助理解课文如《拾穗》19世纪法国背景、对画家情况的了解。查资料要注意鉴别和筛选。根据需要筛选有价值的资料。5、加强自学能力的培养。教师教方法——理论教方法学生用方法——实践会运用大多数自己总结方法——理论能自创少数从结构上看培养自学能力包括：课文是由“字、词、句、段、篇”构成。运用“联系”的观点来看就是做到：“字不离词，此不离句，句不离段，段不离篇”。字词：联系上下文、查字典、找近义词、合成词义……句：联系词语、段落、全篇来理解段、篇：①顺序（条理）:先——再——又——最后②内容：谁——干什么——怎么样③思想感情：抓主要人物的表现，抓住关键词句来体会。④表达、积累：体会用了哪些好词佳句来很好地表达作者的感情。做好预习：1、熟读课文4遍以上，做到正确、流利。2、在书上画出生字新词和自己不认识、不理解的字词。3、通过联系上下文或查字典弄明白生词意思。4、画出自己不理解的句子或地方，做标记。5、查找有关资料。（四）、习作教学习作目标：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4．能用简短的书信便条进行书面交际。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6．根据表达的需要，使用冒号、引号。7．学习修改习作中有明显错误的词句。8．课内习作每学年16次左右。习作教学：1、充分体现了生活化、实践性、开放性。（民族之花聊天会、邮票展览会、地名调查报告、班歌创作、关于“钱”的调查，这些都与习作内容息息相关。）2、学生需要做大量搜集、访问、调查工作。3、教师根据学生情况、学校特色和班级特点有针对性地筛选习作题目。做好组织者和引导者的工作。主要抓三方面：第一，写日记，使习作与生活紧密结合。日记本身无固定格式、内容要求、形式限制。教材要求全学期不少于16篇。第二，写作和阅读结合，续写，仿写，补写，还包括写发言提纲。请老师注意：①“语文天地”中的自读课文后面也有可供选择的习作题。②学生没有必要写所有的题目，应当允许学生选择。全学期不少于12次，每次可以只是一小段话。第三，写作与综合性学习活动相结合。全学期不少于6次。（五）口语交际和综合性学习北师大版教材一贯视语文学习的全过程为口语交际的过程，前六册一直致力于创设使学生能交际起来的情境，鼓励学生交际，有时点一点该注意的问题。进入四年级，在交际的能力，也就是交际的质量方面教材提出了要求。①做重点发言人。②讨论的主持人。③分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。目的是使学生树立对方意识，提高分析、判断、综合的能力。对口语交际的指导，应当贯穿全学期，螺旋上升。教师要组织好不同意见之间的辩论交锋。比如，可以先分小组，在比较小的范围内辩论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论；可以全班集中讨论。后一种方式观点交叉，说的人容易转移议题，听的人容易思维混乱，需要教师或学生主持人组织能力较强，但不能因为难就回避，全学期重点议题必须在班级范围内讨论。学生是在实践中学习语文的，交流讨论只是在学习，不能看作结果，做不好没关系，下回再来。不必追求把讨论中暴露出的所有问题都讲全、讲透，应根据学生的情况选择最有价值的议题引导学生交流。