您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 办公文档 > 工作范文 > 教育教学叙事案例【范例4篇】
精编资料,供您参考教育教学叙事案例【范例4篇】【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“教育教学叙事案例【范例4篇】”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!教育叙事故事案例分析【第一篇】“要卖票的”一次由师幼互动生成的游戏主题鲁迅幼儿园陈宝英一、背景《纲要》指出:“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。”小班孩子由于刚从家庭来到幼儿园,年龄小,生活经验不是很丰富,因此,在自由活动中很容易引起纠纷而向老师“告状”。作为老师该如何处理这类事件,挖掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值,引导幼儿积极主动地活动,是引起我们教师该思考的一个问题。本案例中的丁丁就是这样一位刚上幼儿园不久的小班小朋友,天真稚嫩、活泼可爱。在一次自由活动中,他自发建构起一个“要卖票的”的游戏情节,主动向同伴开启共同游戏的互动行为。由于老师的适时介入和给予的积极响应,使丁丁的游戏主题达到了预期的目的。二、案例描述(一)刚吃完点心,喝过豆浆,孩子们按照惯例把自己的小茶杯放回杯架中,然后走出教师,向教室外的小阳台走去。忽然,丁丁一下子走到了通往小阳台的路口,用两手拦住路口不让小朋友们过去,并说:“要卖票的、要卖票的。”后面出来的小朋友一个个被他拦住过不去了,就纷纷跑来“告状”说:“老师,丁丁把我们拦住,我们过不去了。”听了孩子们的“告状”,看着孩子们僵持的情景,老师连忙走到丁丁面前,假装着从口袋里掏出钱来说:“售票员,给我买一张票,我想上公园游玩。”丁丁高兴地让老师通过了,老师趁机对丁丁说了声:“售票员,你还没给我票呢。”丁丁楞了下,也连忙把手往口袋里一掏,说了声“给你票。”老师和丁丁双手一击,就顺利的通过了路口,来到了小阳台上。后面的小朋友们看了,也纷纷效仿起老师的样子,假装从口袋里拿出钱来向丁丁买票,丁丁呢,也假装着从口袋里掏出票子给小朋友,并和小朋友双手一击,愉快的让精编资料,供您参考小朋友们通过,让他们到小阳台上去玩。(二)从那以后,在课余时,孩子们会经常聚在一起,玩起“要卖票的”游戏,一次,在玩大型玩具时,在台阶旁,在滑梯下面的“小房间”里,丁丁和其他孩子们又自发的玩起了“买票卖票”的游戏,之间几个孩子像模像样地站在路口或“小房间”的门口,伸手让通过的小朋友卖票而其余的孩子呢,则兴趣盎然的伸手掏钱,买票通过,玩得不亦乐乎……三、分析丁丁由于年龄较小,在活动中,他常常不被其他的小朋友所注意。今天,吃完点心,到小阳台上自由活动的过程中,他为了引起老师和同伴的关注,自发建构起了“要卖票的”的游戏情节,向其他的小朋友发起互动,以寻求同伴对他的关注。但是,由于幼儿年龄尚小,生活经验不是很丰富,因此,他的互动行为不但没有引起同伴们的充分关注,反而使小朋友们由于不能到小阳台上去玩而引起不满,纷纷“告状”老师。为了解决这一纠纷,教师在观察丁丁言行的基础上,及时理解到了丁丁当时的思维方式和行为方式,以玩伴的身份适时地参与到丁丁的活动中来,并借助于启发性的提问,与丁丁形成了有效的互动。教师的这一行为引发其他小朋友的效仿,小朋友们纷纷加入到他的活动中来,他很开心有那么多的小朋友,特别是老师加入到他的游戏中来。使他一下子从活动的次要角色转变成为活动的主要角色,因此,他对老师和同伴的回答都给予了积极地回应。四、反思1、教师要关注每一个孩子,以关怀、尊重、接纳的态度与每一位孩子交往。每一个孩子都是一个不同的个体,他们都有自己的思维方式和自我意识,在针对不同孩子的活动内容时,教师要用不同的指导策略,去满足不同孩子的需要。本案例中的教师没有简单地处理小朋友们的“告状”,用生硬的语言去阻止丁丁的行为,而通过仔细的观察和关注,及时察觉到丁丁的需要,用尊重、接纳的态度和丁丁形成互动,使幼儿同伴间的矛盾迎刃而解,幼儿间的冲突化干戈为玉帛。2、教师应和幼儿建立起积极、有效的师幼互动。师幼互动模式的形成和发展不仅仅是师生间相互影响和交互作用的发展过程,更是个体主动建构的过程。“要卖票的”这一主题是丁丁主动建构起来并希望引起小朋友们注意的活动。在这里,由于教师的适时介入,与丁丁形成了合作探究式的师幼互动,从而使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。从“掏钱买精编资料,供您参考票”到“主动要票”直至“和丁丁的双手一击”,使起先简单的游戏内容一下子丰富起来。在这一互动中教师还注重了和丁丁的情感交流,因此,丁丁和老师的互动效果更加好。这正好也体现了《纲要》通篇要求和渗透的观点:“不关注情感交流的互是缺乏教育价值的”。这一师幼互动模式,不仅仅影响了互动中的教师和丁丁,更影响到了其他在场的幼儿,使他们纷纷效仿而产生场效应,从而直接影响到孩子们在玩大型玩具过程中的交往和互动,以及日后师生双方的发展及其交往形成深远的影响。3、教师要善于捕捉随机教育的契机,把握时机,积极引导。蒙台梭利认为:儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中,才能达到专注和自主的程度。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,以适当的方式去应答。教师应关注幼儿在活动中的表现和反应,倾听他们的想法和感受,察觉他们的问题、困难和需要,并及时给予适宜的支持和引导。在针对丁丁“要卖票的”活动过程中,由于教师的及时引导,使丁丁的游戏情节逐渐丰富、完善起来,这对于像丁丁这样小年龄的幼儿来说,是比较有效地。教师的主动出击把幼儿的兴趣转移到了“买门票、上小阳台”游玩的游戏情节中来,教师生成的游戏主题随之被许多小朋友所接纳。在这里,关键是教师捕捉到了随机教育的契机,而此时,教师生成的游戏主题刚好是幼儿感兴趣的,从而幼儿的兴趣就转移到了老师和丁丁所要求的方向上来。4、游戏是幼儿生活的主要内容,幼儿园教育“以游戏为基本活动”。游戏是反映幼儿的认知、思维、想象以及个性情感的一面镜子。教师对幼儿游戏活动的观察,应当抱一颗童心和一份宽容心,了解幼儿在游戏过程中的行为、情感和言语表现。作为一个身临其境的教师,要以儿童的天真和兴趣,像孩子一样参与到游戏中,这正如法国十八世纪思想家卢梭所说的:“要爱护儿童,帮助他们游戏。使他们快乐,培养他们可爱的本能。谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情恬静的童年?为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光呢?”教育叙事故事案例分析【第二篇】“老师,你讲错了!”“老师,你讲错了!”当小朋友还沉浸在小动物团结起来、齐心协力将“大乌龟送回家”的喜悦中时,家桢小朋友一语惊人地发话了,教室里顿时安静下来,大家向他投去了诧异的目光。“哪里讲错了”?”我本能精编资料,供您参考地问道,(心中纳闷,这个故事选自教材,不会错呀!)“乌龟四脚朝天会自己翻身的,用不着别人推的?”孩子自信地说着!(有道理,“自己翻身”可是乌龟的本能。家桢居然能想到这一点,说明孩子平时观察得非常仔细,我为孩子的表现而叫好!)我暗自思忖着还来不及做出应答,“不信把乌龟捉出来„„”孩子见我没吱声就边说边向龟盆走去,捉出了盆中最大的一只乌龟,顺势将它四脚朝天放置在地板上,(原来孩子是想用实验来说明自己的观点,让事实说话,有道理。)该举动立即吸引了孩子们的视线,大家屏住呼吸、全神贯注地看着“大乌龟”的反应,停了一会儿,只见大乌龟慢慢地伸长脖子和四条腿,并用头和腿使劲儿仰面往地上一顶,“噗嗵”笨重的身体终于翻了过来,随后双眼四处观望了一下,慢悠悠地朝前爬了起来„„,“乌龟自己回家喽”孩子们发出了欢呼声,家桢终于露出了得意的et笑容。“事实”告诉大家,乌龟除了在水中会翻身,其实在陆地上也会自己翻身的„„附故事:送大乌龟回家大乌龟爬山坡,一不小心,从山坡上骨碌骨碌地滚了下来,四脚朝天,爬不起来。小蚱蜢看见了,大声喊:“快快救救乌龟大叔!”小老鼠来了,使劲想把大乌龟翻过身来,但小老鼠力气小,也帮不了忙。小刺猬来了,用力搬动大乌龟的身体,要把大乌龟翻过身来,但小刺猬力气小,也帮不了忙。小白兔来了,对大家说:“来,来,来!我有办法,我们把大乌龟推到河边去。”大家用力把大乌龟推呀,推呀,一直推到小河边,“扑通”一声,让大乌龟跌下河去。大乌龟在河里翻过身来,划动四只脚,欢快地游开了。大乌龟会过头来,对大家说:“谢谢你们!送我回家了!”由一条毛毛虫想到的今天下午户外活动回到教室以后,孩子们刚刚坐下来稳定了一下情绪,而我则在摆放上课要用的材料,突然,听见一个小朋友大叫起来,一瞬间,整个班级沸腾了,我走进一看,原来是一条毛毛虫爬在了一个孩子的衣服上,他害怕地将毛毛虫抖到地上,这时候,孩子们都看着这条躺在地上的毛毛虫,一时间不知道该怎么办,只听见他们的各种议论“这是坏的,吃庄稼的,我们要弄死它”“别弄死它,把它扔到垃圾筒里算了”等等,我在旁边不动声色,看他们准备怎么办,最后,龚思龙用餐巾纸把毛毛虫包好,扔到了垃圾筒里,他们还是觉得不杀死它,因为毛毛虫也是有生命的。事情过后,我和孩子们一起讨论了一下毛毛虫,他精编资料,供您参考们只知道毛毛虫是坏的,吃农民伯伯种的粮食,别的就不太了解,于是我和他们说了一些有关毛毛虫的知识,如,有的毛毛虫是带刺的,有的吃庄稼,有的吃树叶,有的是青色的等等,也鼓励他们自己回家以后去发现更多毛毛虫的知识。教育叙事故事案例分析【第三篇】案例背景:鲁迅先生是充满良知的文学家,现代意识的启蒙思想家,文化巨匠。他的作品积淀了丰富的文化内涵和人文精神,是充盈学生精神世界最好的文化大餐之一,有助于学生养成真挚的充满人性的品格。但在实际教学中,“鲁迅文学作品怎么教,怎样学”却始终在探讨在争论,一直没有得出完满的答案。上学期的一节课,让我有了新的感悟。过程描述:《阿长与〈山海经〉》是出自《朝花夕拾》的1篇散文。阿长是鲁迅儿时的保姆,在鲁迅童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物,所以在她去世三十年后,作者写了此文纪念她。课堂上,我正在引导学生分析阿长这一人物形象,一向不爱发言的一男生大声问:“老师,阿长到底是怎么买到《山海经》的?”“上书店呗!”,“可她不识字呀!”,“问别人呗。”,“可她不知道书名呀?”看着大家七嘴八舌不假思索的回答,我灵机一动,顺势引导说:“是呀,这位同学给我们提了一个很有意义的问题。作者这样安排是为了给大家留下一个广阔的思维空间,那就让我们展开想象,填补这个空间。随即,依照这个生成性的问题,我调整了教学设计,在黑板上写下了如下问题并在写法上提出了具体要求,力求实现读写结合双赢的目标。阿长是如何得知这本书的?(语言描写)知道后如何想的?(心理描写)她怎么找到这本书的?(动作描写)买到这本书后神情如何?(神态动作描写)见到我如何表现的?(动作语言神态描写)带着这些问题,同学们再次细读课文,寻找其中的蛛丝马迹,这时,阅读仿佛成了一次精神的散步,在步履中,同学们重新审视这位封建社会身为保姆的人物形象。学生走进了文本,可以跟鲁迅交谈,可以与长妈妈沟通,可以展开自己的想象。还剩十分钟,我说:“现在我们就写随笔,题目就叫《阿长买书记》。带着激情,带着想象,同学们驰骋在自己的天地中„„在批阅中,我多次为同学们的真诚,理解,善良而精编资料,供您参考叫好。在点评中,我给每一个同学以极高的评价,肯定他们真正做到了读得懂,悟得深,想得全,写得畅。在阅读交流中,同学们自豪地读着自己的创作并彼此感染着!学生在学习中实现“对作者与自我的双重发现”,达到了知识的传递与精神的升华!教后感言:反思中,我想到,如果我忽视这个不经意的提问,将会失去多么好的机会呀!正是精彩缘于生成,“精彩不容错过”;如果学生不能进入文本的纵深,就会抑制学生的创造力;《课标》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力。”而这些过程又岂是分析出来的,还是让他们用心去体味吧!让每一位作家的每一次心路历程都对成长中的青少年产生精神的烛照。学生的“动”引发老师的思考,调整;老师的调整又让学生尝到了成功的快乐!犹如《同一首歌》有了观众的参与,唤起演员更高的激情,这份四射的激情,又会让观众沉醉其中。我们的课堂何尝不是这样?让我们一起努力,多发现,
本文标题:教育教学叙事案例【范例4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-9706865 .html