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精编资料,供您参考小学数学教育叙事【最新4篇】【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“小学数学教育叙事【最新4篇】”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!小学数学教育叙事优秀范文总汇【第一篇】一学期来,我在二年级数学教学中对学生的教育还有不够细致、全面的地方。针对出现的问题,我认真的进行了思考:1、后进生之所以很难取得大的进步,主要是他们遗忘知识特别快,可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。我这两年教过的后进生学习态度都比较认真,并不是调皮不干,他们也努力了,在家也完成作业,但是完成的质量较差,因此我们在校给他面批面改。虽然今天的学会了,可是过几天他又遗忘了,到最后综合练习的时候,堆积的知识太多了,补不过来。2、部分学生不善于动脑思考,被动接受知识的现象,原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外,和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。我担心学生不理解的知识,往往要讲的多一些,这样留给学生思考、质疑的时间就少了,时间一长,学生自主学习的愿望就不那么强烈了。3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事,有些是家庭教育造成的,有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时教给学生的,要强调扎实。小学数学教育叙事【第二篇】新一轮的课改浪潮已席卷而来,我作为一名普通小学数学教师,对新一轮的课程改革也有了比较深入的认识,下面我将六年对教材的认识和教学心得,做以下几方面概括。首先是培训心得。数学作为一门基础课的核心,在新的形势理念指导下,引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为,以及教育评价等多方位的改革。1、重心树立新的教学观念。教学是课程传递和接受的过程,更主要是课程创造与开发的过程。在传统的教学中,课程与教学是二元对立的关系。而新课中,课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传统教学中是以教为核心,学生围绕教师转,是以教为基础,先教后学。而新课程则精编资料,供您参考强调教与学的关系应转化,要求把学生放在主体地位,要诚心诚意把学生看作学习的主人,以学生发展为本的教学理念。2、重心更新新的教学目标。在传统教学中,是强调学生的基础知识是否扎实、基本技能是否熟练、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中,数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能。它包括在启迪思维、解决问题、情感态度,更多体现学生的价值观。教学目标的核心是促进学生全面和谐地发展。3、重新领会新旧教材的编写。旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础知识和基本技能为主。在结构上,课程类型单一,各具体科目比重失衡。而新课程在教材编写上,努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革学生的学习方式,倡导以学生自主探索,合作交流与自主创新的教学方式,强调体现教材的人文精神。教材以数学活动形式安排。提供了大量的操作、观察、实验等活动形式,加强了学生与日常生活、社会生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内容,体现了学生的情感体验与价值观。4、重心选择新的教学方式。在旧的课程中,学生的数学学习方式以被动接受为主,而对学生的能力、态度、习惯方式的培养不够重视。新课程中,强调通过情境等手段引导学生去发现数学问题,提出数学问题。在这过程中,教师要有针对性地进行提示,通过组织学生合作交流、讨论来解决数学问题,得出有关结论。在整个过程中,培养了学生学习数学的习惯,开发了学生的智力,鼓励算法多样化。在整个教学过程中,教师要创造性使用教材,以此实现学生学习方式转变,提高学生终身学习的能力。5、重心构建教育评价体系。在旧的课程中,教师的评价是主要的。而对学生的评价主要体现在是否能解决书本中的问题。在新课程中,评价主体多样性。主要体现了教师评价、学生自我评价、学生之间评价。评价方法也是多样性,有课堂内评价、课外作业评价、学生学习数学历程等。其次,教学体会。作为一名小学数学教师,为了推进素质教育,为培养21世纪高素质的国民,用新的教学方法,新的教学思路来重心构建新的课堂,力求让数学课堂焕发出蓬勃生机。1、创造具体情境,力求课堂生动活泼。学生是什么?学生是学习的主体,而不是填充知识精编资料,供您参考的“容器”,学生是一个个活生生的、存在差异的、具有个性的、需要理解和尊重的人。而教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。如何落实学生在课堂中的主导地位,主要体现在学生发现的数学问题自己提,能解决的问题自己解决,并在解决问题中发现规律。让学生在玩、说、练、议中学习数学,提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,从而体现学生的价值观。例如,在教学乘法交换律、结合律时,可以先让学生自己观察、自己演算,再经过交流合作,深入探究,得出了乘法交换律、结合律的规律,最后教师给予肯定和鼓励。这不仅提高了学生学习数学的积极性,更主要的是培养了学生自主意识。体现了学生的价值观,真正实现了学生学习方式的转变,使课堂充满了生动有趣的活力。2、让数学课堂走进现实生活。在小学阶段,孩子的形象思维还比较完善,抽象思维与成人相比存在很大差异。所以,学生的学习应该从看得见、摸得着的周围事物出发。在具体形象中感知学生真正掌握了数学知识。数学来源于生活,也为实际生活服务。正因如此,我努力创设条件,把数学知识与现实生活联系起来。如教一年级学生认识等号的意义,可联系我们小时候玩平衡木,当两边一样重时,我们可以用算式把它表示出来,而连接这个算式的数学符号用“二”表示。又如认识自然数0、1、2、3、4、可以联系平时列队,这个队有多少人用几表示,这个人站第几用几表示。将数学与生活联系起来,既激发学生学习的兴趣,又能让学生充分体验已有的生活经验,提高学生的学习能力。3、联系新旧教材,吸取精华,抛弃糟粕。学生在六年的学习阶段,基础知识和基本技能是否扎实,是学好数学的关键。在整个教学过程中,并不能忽视对学生基础知识和基本技能的训练。这不仅可以提高他们分析问题,解决问题能力,更主要培养学生的抽象思维能力。为今后学好数学这门学科打下坚实基础。时代在变革、在发展,基础教育课程有要改革、发展。在课改这一广阔天地里,我们应勇于实践、敢于创新,为培养21世纪的优秀人才而努力。小学数学教育叙事优秀范文总汇【第三篇】在教学二年级《两位数加两位数》时,第一课时的内容是教学两位数加两位数不进位加的笔算方法。在教学的过程中,我首先出示了二年级学生去参观博物馆的主题图。师:在这幅图中,你能得到哪些信息?精编资料,供您参考生:二(1)班36人,二(2)班30人,二(3)班35人,二(4)班34人。生:一共有两辆车,每辆车只能乘70人。师:二年级四个班的学生去参观博物馆,有2辆车。你能提出哪些数学问题?生:哪两个班可以合乘一辆车?学生提出问题后,我试着让学生自己去解决问题。生:二(1)班和二(2)班可以合乘一辆车。生:二(3)班和二(4)班可以合乘一辆车。……师:同学们想出了这么多的方法,这些方法可行吗?顿时间同学们议论开了,有的说可以,有的说不可以。师:那我们现在就开始验证同学们的方法行不行。其中,二(1)班和二(2)班是否可以合乘一辆车,为例1的教学;二(3)班和二(4)班是否可以合乘一辆车,为例2的教学,在教学例2的过程中,师:二(3)班和二(4)班可以合乘一辆车吗?怎么判断呢?生:只要算出二(3)班与二(4)班2个班的人数是不是小于70人就可以了。师:好。那怎么列算式呢?生:35+34师:同学们一起口算。生:35+34=39在例1的教学基础上,让学生试着去笔算,运用摆小棒的方法去说明算理,强调相同数位对齐,强调从个位算起。师:我们在进行两位数加两位数笔算的时候,我们可以从个位加起,还可以从哪位加起?生:还可以从十位加起。于是,我试着让学生从十位加起,由于不时进位加,从十位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当学生都算完以后,正当我准备说:“为了方便,为了我们以后的学习,我们都从个位算起”时,一个学生举手了。生:我认为不可以从十位加起。师:为什么呢?生:如果我们从十位加起,如果进位的话,这样就不好计算了。当时,我停顿了有1秒钟,因为我们没有想到会有学生说出这样的结果来。当时我给了这个学生很高的赞扬,也仅仅只是赞扬而已,草草的就收场了,但是课后,这件事却使我陷入了反思,这让我感觉到了我在备课过精编资料,供您参考程中的不足,也就是备学生这个环节,如果我在备课的时候能够多站在学生的角度去思考话,我就可以利用这个机会适当的去渗透一下下一节课的内容,也就是两位数两位数进位加法的笔算,这样就可以使前后两节课的内容更连贯。我心里十分的感谢这名学生,因为他使我明白备好课是上好课的前提和基础,然而备课过程中,备学生更是提高课堂教学质量的重要环节。在备课的过程中,不仅要学习课程标准,还要钻研教材,更要去了解学生。备课要从学生实际出发,力求全面了解学生思想状况和兴趣态度,着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用,明确和突出重点,适当的增减内容,以达到分散难点的目的,争取做到教材内容和教学目的在心中有数,合理安排。积极了解学生已有的知识经验和技能水平,了解学生学习方法和习惯,应该注意学生的年龄特点和个体差异,以利于因材施教,提高教学时效性。知识是现成的,不变的,而学生是富有生命力的,是可变的,新课程标准强调以人为本,在备课中务必体现这一点。在今后的教学过程中,还应当注重把握学生的心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生,他们的内心世界是复杂而多变的,在课堂上的表现也不径相同。要了解学生,但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到我们的预想值。备学生这个环节必不可少。小学数学教育叙事【第四篇】记得在教学《一位数乘两、三位数》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题,(即如下几题)1252476×7×2×8741043808由于班上的学生非常活泼外向,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛?”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是,我叫了其中一名学生,名叫张晓丹:“张医生,请你上来为第一个病人看看。”张晓丹同学一听到我这么称呼她,刚开始一楞,后来马上精编资料,供您参考领悟了我这么称呼她的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位臵,并补上“1”,接着就在积的十位上将“7”改成“8”,说:“这样就治好了。”这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:“对了,对了,和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人”的确治好了病,我就趁势表扬:“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生,谢谢张医生。”张晓丹同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”,弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又有趣。到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。”郭凯凯同学显然很意外我会请他上来,但马上就配合我,十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:“这个病人其实没有生病。”于是,我故作惊讶地问台下学生:“郭医生诊断得对吗?”台下的方正同学马上站起来说道:“他诊断得没错,这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样,请了一个学生“看病、治病”。最后,做总结时,我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难
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