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参考资料,少熬夜!《威尼斯的小艇》教学反思优秀4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《威尼斯的小艇》教学反思优秀4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《威尼斯的小艇》教学反思【第一篇】《威尼斯的小艇》这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面,介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。本单元训练重点是“学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法”,教学过程中我用了两课时,第一课时前二十分钟让学生自主学习,然后让学生上讲台当老师,把自己学到的,掌握到的内容交给其他同学,其余人可适当补充。请了几个学生,效果不错,字词方面上去讲的学生讲得很细致,其他的学生对多音字,一些难写的字要注意的地方都相应作了补充,最使我满意的是,在讲解课文时,那个学生以提问题的方式进行,他提的每个问题都提到点子上,循序渐进,竟然很好地引导学生从威尼斯的小艇的样子,船夫驾船的技术,小艇在人们日常生活中的作用方面讲解了课文。这节课学生都说记忆比较深刻。充分发挥了他们的自主学习性。但因为给了太多时间让学生自学,讨论,教学中一些后续环节做得还不够,如课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写,谁坐着小艇去干什么?引导学习展开丰富的想象方面做得不够。没有给予足够的时间。在学习第五自然段时,威尼斯的夜晚给你留下了什么印象?你是从哪些句子体会到的?从而让学生体会威尼斯夜晚美丽的景色。这方面由于时间关系说得也不够,因此我准备再在讲解基础训练的时候引导学生说一说。《威尼斯的小艇》教学反思【第二篇】本课是1篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们日常出行方面所起到的重要作用,向我们展示了这座水上城市的特有的迷人景观。课文结构清晰,注意抓住事物特点进行描写:首先用比喻的修辞手法写出小艇的样子,像独木舟,像新月,这是静态的描写;再写船夫熟练地驾驶小艇在狭窄的河道中穿行,使用了一系列的动词和关联词,这是动态描参考资料,少熬夜!写。这“一静一动”生动写出了小艇的特点。课文还通过白天小艇“动”带来喧闹,与夜晚小艇“停”带来的寂静,形成对比,衬托出小艇的重要作用。因此,学完本课我启发学生悟出课后要养成认真细致观察事物的好习惯,以及写文章时应注意动态和静态描写相结合,抓住事物特点来描写。只有这样,才能使写出的文章让人读后如临其境,产生强烈的感染力。《威尼斯的小艇》教学反思【第三篇】教学《威尼斯的小艇》时,将它分为三大块进行教学,教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导启动下形成的。一、内容分析中,借助“多媒体”启发威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之前,让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解,从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从文章中去寻求答案。用现代教育手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。两处用上现代教育技术,给学生提供了一“动”一“静”,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着“呼应”的作用。二、自读自悟中,重视思维的启迪在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中,老师有明确的“主体”和训练“意识”,腾出足足7分钟的时间,完全让学生自读编写提纲。当然这一段落,文字比较浅显,层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”,余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律,大体先讲“情况”,再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗,内容比较单一,让学生自编提纲,容易做到,是难得的训练契机。在教学过程中,老师通过巡视,点拨指导,组织讨论,集中评议的办法。老师在“导”上下功夫,发现学生学习中的错误和偏差之后,选取出能带共性问题的提参考资料,少熬夜!纲卡片,通过“多媒体打映出来,让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵,无形中又成了一个“启动”点,说他读懂了,自然便由学生加以肯定;若说到还没读懂的内容,就引导再读书,寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来,积极开动脑筋,参与评说。在此基础上,老师再挑出几张不同类型提纲的卡片,引导评说。通过比较,从“面”上铺开,使学生的思维拓展开去,最后选一名与众不同的设计者,由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片,大体都在读懂本段的意思上,有所独创,充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”,先完成大家都必须认识到的,再设计出多角度表现的提纲。这一启动,产生了发散性的思维,最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。三、朗读教学中,侧重情感的启动在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生情感的启动。首先,启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学,先让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上,放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程,也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解、范读,学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。《威尼斯的小艇》教学反思【第四篇】小学课堂每一节课40分时间,如何在40分钟的教学时间里,达成预定的教学目标,完成的质量,完成是否有效率等这一系列的问题,也是一直让我考虑、深思的问题。本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时,课前,我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系,拿出相关参考资料,取舍其中一些细节,如:学习3个生字时,我预定几分钟的时间,笔画不多的字,只要提点一下,就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标,如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用,第一课时的教学目标参考资料,少熬夜!就这样定出来了。教学中,先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字,希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息,还带着“预习”所提出的问题学习。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式,并把描写小艇样子的文段画出来。接下来,指名学生把描写小艇样子的文段读一读,并根据自己在读中的理解,把小艇用简笔画出来,说一说自己是根据那些关键词画出来的。设计这个环节,其实是评价学生读明白了没有?读细了没有?一名学生自告奋勇地走上来,还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。其间,当这名学生画出很大弧度时,有的学生禁不住说:“怎么像一根香蕉?”很快,这名学生把小艇的样子画出来。这时,我注意看这幅画,“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈,并画了一个小人站在翘得高高的船头上,这名学生作了说明:那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致,那个小人站在那么高的船头上,他站得很稳,有时船夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的,亲耳听过的。这些“信息”不正是我们老师引导学生,平时要注意观察身边的事与物吗?老师的及时点拨太重要了。可是,我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解,对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。由此,我思考这样的问题:定教学目标的适度与教学目标的落实有关吗?经过此课时的实践,我得出的答案是有着密切的关系:第一,定教学目标要考虑40分钟的时间,通过什么教学手段达成教学目标。像简笔画这种教学手段是最能体现学生读通读透的教学方法。第二,定教学目标要考虑更具体的定位,不要模糊。如果要落实学生通过此课时理解并会运用词语的,就具体列在其目标之上。例如前面列举的“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”是模糊的目标,应清楚地定位在“初步解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”,而了解小艇的样子更重要,为下文了解船夫的驾驶技术作铺垫。第三,定的教学目标不适宜过多,围绕本单元达成的阅读能力作为基本目标,至于如何落实,要对本单元安排的教材作具体的分配。如《草原》一文适宜做展开画面想象而精心设计提高知识技能的小练习;而《威尼斯的小艇》适宜安排对话练习。
本文标题:《威尼斯的小艇》教学反思优秀4篇
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