基于课标的教学培训

关于课程纲要什么是课程纲要？为什么要编写课程纲要？课程纲要与教学进度表有什么区别？怎样编写课程纲要？什么是《课程纲要》？《课程纲要》是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到那里？1.目标：我要把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们去？4.评价：我怎么知道他们已经到那里？《课程纲要》呈现格式一般信息：课程名称（语文）；课程类型：必修；教材来源：人民教育出版社2012版；适用年级：小学一年级；课时：162课时；设计者：（人名、单位）；正文内容：（1）背景：说明该课程与前后内容的关系；相关学生已有知识与认知特点。（2）四个元素：课程目标(必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及三个维度上的目标与学习水平。课程内容(选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，要求突出重点，按从易到难或恰当的先后顺序排列，并处理好它们之间的均衡与衔接关系。)课程实施：包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模等。课程评价：主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式(定性、定量)、成绩来源（过程、结果）、记分方式和学分给定等。（3）所需要的条件（如有必要的话）分享《课程纲要》《课程纲要》与教案、教学进度表的主要区别在于前者完整地体现了课程元素：课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。课程纲要与教案、教学进度表有什么区别？传统教案与基于标准的教学设计有什么区别？传统教案的表现基于标准的教学设计的表现思维的起点是教科书思维的起点是课程标准教学目标源于教师经验、教科书教学目标源于课程标准教学目标的行为模糊，主体大多是教师教学目标是预期的学生学习的结果无评价方案，以表扬和批评实施评价评价方案先于教学设计，关注基于目标的学生表现的提升教学过程以“教”为中心教学过程以“学”为中心虽有学期教学计划、单元教学和计划、但不顾及，以单篇教学为主是《课程纲要》、单元模块的具体落实作业或活动设计作为“巩固”课堂学习的手段评价任务、教学活动成为课堂教学的中心不强调标准、目标、教学内容、教学方法、评价任务等的一致性强调标准、目标、教学内容、教学方法、评价任务等的一致性为什么要编写课程纲要？1.有利于教师整体把握实施的课程目标与内容。教师撰写《课程纲要》实际上也就是对将要实施的教学进行了整体设计。实践中，教师常常会犯这样一种错误，那就是非常清楚每个章节的知识点，但也往往忽略了各章节之间的逻辑关系及课程的目标，从而失去了对任教学科的总体把握。这种“只见树木，不见森林”的现象易使教师忽略了学科的本质特征和目的所在。在撰写本学期的课程纲要时，教师必须厘清本学期的课程在本课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，因此有利于教师把握课程的整体。反过来，在把握学科知识整体轮廓的基础上，教师更清晰单个知识点的作用与意义。为什么要编写课程纲要？2.有利于教师审视满足课程实施的所有条件。教学进度表往往只从管理的角度出发，很少考虑教学实施所需的条件。《课程纲要》是一种规划，也是一种对教学实施的预期，必须充分地包纳了各种实施条件，如学生的知识基础、教学仪器与其他资源、符合认知规律的教学方式设计，以及作为促进学生学习的评价等。这些条件是教学顺利实施的必要条件，必须在《课程纲要》中加以明确。教师在编制课程纲要时就是对教学所需要的各种条件的审视。如果说，教师撰写课程纲要只涉及到教师个体对教学条件的审视，那么教研组对《课程纲要》的集体审议就是一种共同体的行动。《课程纲要》审议的一个重要方面就是评估课程纲要实施的可行性，并把审议的结果反馈给相关教师。这样一种个体和共同体共同进行的审议活动有助于教师进一步反思教学实施的合理性，有利于教师正视教学条件的现状。为什么要编写课程纲要？3.有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架。课程纲要不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。对于学生来说，课程纲要描述了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提供了学习的基本要求，因此，课程纲要也有利于学生明确本学期的课程教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。我们要求教师在每一学期的第一堂课就与学生分享《课程纲要》，让他们明确学习目标和学习内容，并安排好自己的学习。实践表明，这样一种做法对于培养学生的元认知能力，进而提高课程学习方面的成就，具有十分重要的作用。为什么要编写课程纲要？4.有利于学校开展课程审议与管理。由于长期以来课程意识的淡薄，学校的课程管理工作比较薄弱，基本上只局限于教学进度管理——教师填写、上交教学进度表，而这种进度表往往只被当作一种用以积累的资料。在这种情况下，课程管理实际上变成了教学进度管理，课程管理被严重窄化。而课程纲要确定过程中的集体审议程序保证了课程的全部元素——课程目标、课程内容、课程实施和课程评价——都被纳入学校课程管理范畴之中。教研组和教师个体在课程纲要审议中的主体作用使得课程纲要的确定成为教师自己的事，有助于成功地避免课程管理的形式化、行政化的倾向。既然《课程纲要》、基于标准的教学设计都来源于课程标准，每一堂课都是为达成课标中的“大观念”服务的，那么，只有明确了目的地，我们才不会脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。鉴于以上情况，我觉得应该还要从最关键处入手-------再次深入领会、理解、熟记《小学语文课程标准》，让《小学语文课程标准》为小语课堂有效导航。思与行关于教学设计什么是教学设计？教学设计与传统教案的区别？怎样进行教学设计？什么是教学设计？美国著名的教学设计研究专家马杰R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里？”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里？”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里？”，即教学的评价。教学设计与传统教案的区别？传统教案：呈现的主要是教学内容和方法，也即教什么和怎么教。基于标准的教案（教学设计）：提倡进行逆向设计（先来设计评价任务，让评价设计先于教学设计）。根据课标、教材、学生等要素确定目标之后，再来设计教学活动更关注的是内容、方法与目标的一致性。教学设计与传统教案的区别？传统教案的表现基于标准的教学设计的表现思维的起点是教科书思维的起点是课程标准和学情教学目标源于教师经验、教科书教学目标源于课程标准教学目标的行为模糊，主体大多是教师教学目标是预期的学生学习的结果无评价方案，以表扬和批评实施评价评价方案先于教学设计，关注基于目标的学生表现的提升教学过程以“教”为中心教学过程以“学”为中心虽有学期教学计划、单元教学和计划、但不顾及，以单篇教学为主是《课程纲要》、单元模块的具体落实作业或活动设计作为“巩固”课堂学习的手段评价任务、教学活动成为课堂教学的中心不强调标准、目标、教学内容、教学方法、评价任务等的一致性强调标准、目标、教学内容、教学方法、评价任务等的一致性怎样进行教学设计？一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）依据课标、教材——把握方向；了解学生——明确起点确定教学目标：一是要了解课程标准各年段目标二是明白所在单元教学目标三是清楚本节课教学目标怎样进行教学设计？二、明晰如何去那里？（合理分析与组织教学）正确合宜的教材解读——找到抓手；科学有效的教学方法——铺路搭桥；提升自身的语文素养——基本保障怎样进行教学设计？三、判断是否到那里。（正确评价教学效果）以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。1.把自己画中的故事生动地讲给大家听；2.听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；3.说规范的普通话，态度大方，语言美。1.能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；2.有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；3.培养说话大方，听话认真的习惯。一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）我们再来看两位教师在教学设计中确定的教学目标：《观潮》①知识与技能目标：学会本课的生字、新词。朗读课文并背诵课文第三、四自然段。②过程与方法目标：理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国好河山的思想感情。③情感态度与价值观目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。高段的阅读教学的目标重点是：依托文本，培养学生概括文章主要内容的能力，培养学生品词析句，揣摩和感知文章的表达方法的能力。一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）威尼斯的小艇1.认识6个生字，会写10个生字。2.正确读写“小艇、船艄、祷告……”等词语。3.有感情地朗读课文。了解小艇的特点和威尼斯独特的风情。宽泛、笼统的教学要求，教学中可能对文本的把握就会有失偏颇。一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。三是准确。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）2.了解学生——明确起点（背学生）关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。二、明晰如何去那里（合理分析与组织教学）（一）正确合宜的教材解读——找到抓手1.恰当运用单元主题和阅读提示精读课要紧紧围绕主题，从品词析句入手，突出学法指导和领悟文章的表达方法，进而整体把握和理解全文，在语言文字中受到情感的熏陶及感染。略读课则要从同一单元的精读课文中引出课文内容，要体现出“放手”，运用在精读课中习得的学习方法，让学生自读自悟，有所收获，有所感悟。二、明晰如何去那里（合理分析与组织教学）1.恰当运用单元主题和阅读提示《母鸡》一课的阅读提示：“在老舍先生的笔下，那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。下面这篇课文也是老舍写的。认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。”这个阅读提示首先点明了本课在本单元课文中所处的位置，是略读课文，接下来给我们指明了本节课的教学目标有两点：一是认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；二是再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点，再加上本课要认识生字的目标。一共三条：①认识7个生字。