实践技能培训为主体的模块化教学的探索与实践

《实践技能培训为主体的模块化教学的探索与实践》上海市医药学校顾平2007年9月22日一、研究背景职教课程的性质生源质量的下降社会、行业需求教师、学生差异缘由人才市场的需求一、研究背景（一）社会、行业背景医药企业研究开发能力及技术装备水平有所提高，新产品的推出速度加快，产品质量有所提升；国内医药企业通过联合、兼并重组，提高了国内医药行业集中度及行业竞争的层次。企业对学生的需求从知识型向技能型的方向转化。新教学模式的尝试：职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。一、研究背景（二）职教的课程与普通课程相比具有以下特点：1、定向性职业教育的课程是定向于特定的职业或职业群的。即使是职业教育教育中的普通文化课程，也要求它体现出一定的职业性。如汽车英语、商业英语等课程就是如此。2、适应性适应社会需要，培养实用人才，是职业教育的根本任务。而需要是不断变化的，因此职业教育课程必须能适应这种变化，根据需要的变化及时调整课程。3、整合性为了提高毕业生的职业能力，整合学生习得的知识和技能，并且能够在模拟的或真实的工作情景中运用；整合学术知识与应用知识；整合校内与校外的课程资源；4、双重性职业教育课程评价要依两个标准进行：校内成功标准和校外成功标准。校内成功标准是指判断学生成功与否，主要看实际操作能力。校外成功标准要求学生在劳动世界中证明自己的成功，主要指标包括技术水平、职业生存能力、求职能力以及创业能力。校内成功标准和校外成功标准相比，校外成功标准是主要的。一、研究背景（三）中等职业学校生源质量下降1、无分数线限制高校扩大招生规模后，中等职业学校整体规模大幅度萎缩，学生的入学考分比以前低了许多。以上海市为例，上海市中职招生划定的分数线2005年为270分、2006年为300分，2007年为300分，这个分数是比较低的。2、传统的学科式的教学已到了无法实施的程度，严重影响了职业教育的质量。3、但这并不说明学生没有接受实践教学的能力。因此，对现有的职业教育进行改革成为一件非常迫切的事情。一、研究背景（四）差异和矛盾1、类型地区发展的差异学校水准的差异教师能力的差异学生个性的差异2、矛盾——传统的单一的课程去面对客观上存在着这么多差异既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。一、研究背景一、研究背景（五）人才市场的需求为能适应人才市场需求并体现全面素质教育，打破学科体系，建立新的课程体系和课程标准，突出对学生创新能力、创业能力和实践能力的培养。探索改革新思路和新方案，坚持从学科本位的教学模式向能力本位的教学模式转变的改革方向对于学校课程的整合，突破以往以“学科为中心”的教学模式，建立以技能的操作与实践为主线组织教学的教学模式，优化专业主干课程结构，让学生学得更加轻松和有效，从而进一步提升办学质量，打造学校品牌。二、模块化教学的基本理论结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。能力观结构观过程观情景观构成要素用能力取代知识作为设计课程的基础不仅关注知识，更关注知识的结构课程结构来源于对工作过程的分解创设真实的工作情景展开教学二、模块化教学的基本理论工作任务工序1工序2工序n……与技能相关的知识内容职业实践过程•课程：尽可能满足社会、学校、学生的差异性，充分利用企业、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。•教师：是课程的实施者和操作者，教师应该成为课程开发的一员，充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。•学生：适应学生不同性格发展的需要，更加贴近学生的生活，极大限度地调动学生的自主性、独立性、责任心和创造性。•目的：从这个意义上讲，校本课程的开发直接指向了差异，是主体性教育思想的发展和升华，是课程改革追寻人的主体性的集中体现。二、模块化教学的基本理论课程的多样性教师的自主性学生的主体性校本课程三、研究目标在借鉴国内外成功经验的基础上，结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。改变以往理论教学与实践技能“两张皮”的现象，开发实践技能培训模块，实施模块化教学，提高学生的实践操作技能；促使教师转变原有的教学观、学生观，提高教师运用现代教育技术和实验实训设备进行实践教学的水平，促进学校教师队伍的专业化水平，培养一支“双师型”的教师队伍。四、研究步骤（一）加强硬件建设、软件开发与管理硬件建设：我校把实训基地的建设放在重要位置。近年来，学校在上海市教委、上药集团领导的大力支持下，积极筹措资金，在2006年9月建设完成了上海市职业教育开放式实训中心，它是上海目前唯一的能够进行GMP现场教学的场所，其中包括原料药实训基地、中药制药实训基地、生物制药实训基地、药物制剂实训基地、药物检验实训基地、药品物流实训基地等，它可以满足校内及同类学校学生的教学与实训要求，为教师的教研提供硬件设施，还为上海医药企业员工提供现代化生产的岗前技能培训，还能与劳动部门、行业合作，进行专业技能资格鉴定。四、研究步骤（一）加强硬件建设、软件开发与管理软件开发与管理：以制药企业GMP的要求实施实训中心的设备管理，并编制设备的相关资料，不断丰富教学资料，加大实训基地软件建设的力度。同时积极开发多媒体教学课件和仿真软件，加快建立教育教学资源库，不断完善教学、科研的素材库的建设。在教学过程中，我们重视实训内容的开发，使教学内容真正具有实效性、可操作性及共享性。四、研究步骤（二）课程开发模式“实践——审议——开发”的课程开发模式。是一种校本课程的开发模式，同时也是一种开放的课程开发模式，它要随着课程实践的发展不断地得到完善和发展。课程专家仅仅是课程开发的指导者教师既是新课程的实践者，同时也是新课程的研究者和开发者，它使得课程真正成为教师的课程。不仅教师在课程中的地位得到了提升，而且只有这样才能够开发出真正有实践价值的课程。四、研究步骤（三）课题组的组成一是职业教育方面的专家和学者组成的工作指导小组。二是由行业中的专家组成的工作任务开发工作小组。三是由三个学校——上海市医药学校、北京市医药器械学校、广州市医药学校教师组成的课题组。四、研究步骤（四）过程与步骤：调研实践技能的开发课程的整合课程模块的实施教材的编写总结教材的改进新一轮教材企业调研发放120份调查问卷，收回112份回收率为93％48家大、中、小医药企业一线工人工段长车间主任技术人员营销人员……课程改革调研报告遴选医药企业，调研药剂专业所需的专业知识和技能结构学生的调研在校学习的途径和方式不喜欢（1分）喜欢（3分）非常喜欢（5分）评定人数总分合计单项评分平均值实践活动74149973753.86教师反馈296291002602.60教师指导156221983063.12学生对成绩的反思45446952072.18和教师一起解决问题185525983083.14教师示范操作135729993293.32自己解决问题175525973073.16在小组中听教师讲授216612992792.82学生对工作情景的回忆265417972732.81讲授理论课404514992452.47和其他同学讨论256310982642.69观看其他同学操作176216952832.98人数总计273666233………………表103级药剂专业学生在校学习方式问卷调查数据概要学生的调研在校学习的途径和方式不喜欢（1分）喜欢（3分）非常喜欢（5分）评定人数总分合计单项评分平均值工作中的优缺点被指出来1072501324763.61实习过程有人指导7231021325864.44仔细观察熟练工人完成工作任务1052701325163.91和熟练工人一起完成工作任务1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做过的1170501314713.60自己独立解决问题1568451284443.47和同学们一起完成工作任务2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92听工人们谈论3469251283662.86自己独立实践1560561314753.63仔细观看其他同学完成工作任务1476701304423.40人数总计214752603………………表203级药剂专业学生实习期间学习方式问卷调查数据概要教师的调研：普遍认为学生的学习基础逐年下降，缺乏学习的主动性，“厌学”现象严重，当前教学的重点在于提高学生的学习兴趣。在教学发现，大多数学生对纯理论的知识缺乏兴趣和主动性，而对于操作和实践性的教学环节非常感兴趣，上课的纪律也很好，教学效果明显高于理论课的教学。能力标准—课程目标—目标单元—学习模块《药用化学基础》的改革在《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》原有的课程体系上，按新的课程体系即以技能的操作与实践为主线结合项目组织编排教学内容。能力标准—课程目标—目标单元—学习模块能力标准—课程目标—目标单元—学习模块能力标准是按照职业领域与能力水平的划分，对胜任职业岗位或职业角色所需的职业能力的明确陈述，它是职业能力分析的结果，确切地说，它是一个“职业”范畴的概念；课程目标则是描述学习者在课程学习结束后应掌握的知识、技能与态度，它是课程设计的起点，确切地说，它是一个“教育”范畴的概念。能力标准为课程设计提供了一个框架和基础，但是能力标准并不能代替课程目标能力标准转化为课程目标的过程，在某种程度上类似于能力标准的开发过程，只不过二者各自指向不同的目的：能力标准更多的关心从业者在工作现场的操作表现，而课程目标则是更多地与学习或培训情境相联系。能力标准—课程目标—目标单元—学习模块课程设计的下一步，也不是针对课程目标一一设计课程，而是要将这些课程目标进行选择、组合和排序，以构成目标单元（或称目标组块），从而设计相应的学习模块。课程目标的选择、组合和排序，不仅可以避免课程目标之间的相互重叠，减少课程目标的总量；也使其顺序符合循序渐进的学习规律；更重要的是，加强了课程目标之间的相关性，有助于构建一种整合性的课程，避免知识、技能与态度等内容之间缺乏有机联系。课程整合重新审视传统的学科分类体系，弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法。课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。强调学生是课程的主体，强调活动的完整性。课程整合主要是以工作任务为主线，以技能的操作与实践为主线结合项目来组织教材；课程整合的原则是“宽口径、厚基础、重能力、求创新”，以宽泛、够用为宗旨。课程模块的实施（1）校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书需要分析总体目标课程内容、课程结构课程开发的操作措施校本课程教学案例保障措施课时设置等内容。课程模块的实施统一校本课程教学案例的编制格式及其要求主讲教师教学材料课程类型授课时间授课对象课程目标课程内容活动安排评价方式课后反思等。课程模块的实施（2）专业研究人员的参与专业研究人员的参与是校本研究不可缺的因素。专业研究人员的参与是校本课程向纵深可持续性发展的关键。专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。课程模块的实施（3）师资培训一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行