《我最好的老师》教学设计精编3篇

写作好帮手1/18《我最好的老师》教学设计精编3篇【导读】这篇文档“《我最好的老师》教学设计精编3篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！我最好的老师教学设计1学习目标１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。教学过程一、初读课文，质疑“最好的老师”１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）２、师：每个人心中都有一个好老师的标准，“作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”生：“怀特森先生”。写作好帮手2/18师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。师：这句话的言下之意是──？生：这种老师不算什么老师。生：这种老师不配当老师。生：这种老师根本不符合好老师的标准。师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红星。测验不及格。”“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难写作好帮手3/18的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”……“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”“如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红星的试卷，心情又会怎样？”二、再读课文，释怀“最好的老师”就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？请同学们仔细读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！我之所以（），是希望（）！……抓住“怀疑、警惕”同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读写作好帮手4/18课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢？这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。三、重读课文，赞美“最好的老师”写作好帮手5/18同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。我的反应如何？立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！”谁来读读这句话：带着肯定的语气四、回味课文，探讨“最好的老师”从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师，你觉得这样的教法好吗？我最好的老师教学设计2教学目标：1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。写作好帮手6/18教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。教学难点：体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。教学过程：一、板书课题，交流导入：1、板书“最好的老师”，说说你心目中最好的老师应该是怎样的？2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢？让我们走进课文去认识他。二、初读课文，整体感知1、自由朗读，读通读顺。2、读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味出示题目检测词语。3、我最好的老师是一位什么样的老师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“个性”句）三、默读课文，解决重点1、思考：课文哪里写出了怀特森先生是“很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？2、全班交流四、再次默读，突破难点写作好帮手7/181、思考：怀特森先生教学方法的独特、出人意料的举动难道是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？（此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生，从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。）2、全班交流，老师因势利导指导学生解题。3、根据学生回答适时推出第二问：如何去接近真理？（学生可能迷糊，师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料，让学生体会到要接近真理要掌握正确的知识，就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会）蜜蜂并不是靠翅膀振动发声蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的奥秘，小小的写作好帮手8/18聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。五、回顾全文，探讨写作手法1、假如你来写“我最好的老师”，你会怎样写？2、快速浏览全文，看看作者是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比较，你有什么发现？3、根据学生回答，点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。六、教师小结结束该课我最好的老师《我最好的老师》教学设计优秀3设计理念凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方写作好帮手9/18式，提升语文阅读的广度与深度。关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。教学目标1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。教学重、难点体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。课前准备1、教师准备文字图片（一）：当我读到，我觉得怀特森先生是一位的老师。文字图片（二）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：写作好帮手10/18cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。2、学生准备：词语盘点本、感言笺课时安排1课时教学流程与设计意图一、热身导课，评判最好的老师1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。4、师相机板书：我最好的老师5、生读题后，就题质疑生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？[设计意图]一、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”写作好帮手11/18开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。二、携问会文，走近最好的老师——怀特森先生1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。2、读后汇报交流（1）小组交流盘点的词语。（2）指生把盘点的词语输入屏幕教训驳倒论证测验权威迷信破绽颅骨糊弄猫猬兽出人意料侃侃而谈目瞪口呆编造饶有趣味深信不疑判断真伪3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）4、考察初读课文，感知课文的程度①课文讲了一件怎样的事？②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。[设计意图]携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色，初读感悟课写作好帮手12/18文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生1、媒体出示：当我读到，我觉得怀特森先生是位。.。.。.的老师。导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。2、学生尽情读文，并做批注。3、个性表达，燃情导读。（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。写作好帮手13/18你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？①情境导读：看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一〈ＷＷＷ．〉位学生……教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都写作好帮手14/18深信不疑呢？生