崇川区期初语文教材培训

崇川区期初语文教材培训——苏教版三年级上册教材南通市实验小学褚嘉耘一、语文教学中阅读高度的缺失及对策。小学六年的阅读积累应该是学生受用终身的一笔宝贵的精神财富。可是深入课堂去听一听，一种隐忧不禁浮上心头：阅读高度的缺失，使许多课文变成了浅趣的故事，学生阅读能力止步不前。阅读时间的大量投入，却没有高效的阅读回报，造成巨大的浪费。（一）阅读高度缺失的具体表现。1．阅读的高度等于教学参考书的高度。2．阅读的高度等于课文串讲的高度。3．阅读的高度等于学生理解的高度。4、阅读的高度等于言语训练的高度。1．阅读的高度等于教学参考书的高度。很多语文老师上课的时候手里捧的不是语文书，而是一本厚厚的教学参考书，对教材的理解和分析唯教参是从。本来丰富多彩极具个性的阅读感受变成了条文化、模式化的讲解与记忆。学生对课后问题的回答也近乎千人一面。我给一个学校的语文老师上过一节随堂课《金子》，课前我发了一张文本研读的记录表，请听课老师先读一读教材，然后填写三个版块的内容：文本质疑、重点语段、教学建议。所有老师的文本研读都趋向统一，那就是思考了两个问题：“真金”是什么？为什么只有彼得是唯一找到真金的人？对“真金”的理解也都是：要想获得财富或成功，只有付出辛勤的劳动。文中的主人公彼得原先是来淘金的，六个月里风餐露宿，埋头苦干，生活与工作的艰辛程度可想而知，甚至比他后来种植鲜花更为辛苦，为什么却一无所获呢？财富显然与劳动不能简单地画上等号。可是为什么没有老师提出质疑呢？我翻开了教学参考书，答案就在那里：“‘真金’并不是真的金子，而是‘财富’或发财致富的办法，更是从中悟出的道理：只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。”这种囿于教参的解读缺少灵动的生命对话，难以实现阅读的高度。2．阅读的高度等于课文串讲的高度。很多时候，我们听到的语文随堂课，教师总是带着学生一段一段地去读课文，一段一段地去理解，所有段落读完了讲完了，再加上一个“你们明白了什么道理”的结尾就完成了阅读教学。没有篇章的概念，没有整体的把握，没有深入的思考，阅读的高度只是等于段的阅读的累加，等于课文串讲的高度。这样的阅读教学堆砌着大量的琐碎的提问，侵占了学生真正阅读感悟的空间和时间。有位老师执教《第八次》，在指导学生阅读理解重点段落第四自然段到第九自然段的内容时，她主要采取了教师问学生答的方法。“是什么让布鲁斯决定要干第八次？”“布鲁斯是在什么样的情况下看见蜘蛛结网的？”“蜘蛛是怎样结网的？”“蜘蛛在结网的过程中遇到什么困难？”“你从哪些语句发现蜘蛛没有灰心？”“蜘蛛结网的结果怎样？”“蜘蛛为什么要断了结，结了断，断了又结呢？”“布鲁斯为什么感动极了？”“如果你是布鲁斯，你会怎样想？”“‘从猛地跳起来喊’这个举动中，你感受到了什么？”去掉临时插出的小问题，这位老师一共问了10个问题，带着学生一句一句，一段一段地把课文读完了。表面上看，课堂上有问有答，一唱一和，也井然有序。但是学生思维的空间太过窄小，没有任何的跨度和深度，难以促进学生思维的发展。3．阅读的高度等于学生理解的高度。师：同学们，你想对哪颗小种子说什么呢？生：如果你们当初听太阳公公的话，就不会一个落在沙漠里干死，一个落在湖泊里淹死了，你们真是自作自受。生：我想对落到沙漠里的小种子和落在湖泊里的小种子说，早知今日，何必当初呢？生：我想对那两颗小种子说，你们不听老人言，吃亏在眼前。生：我想对落在沙漠和湖泊里的小种子说，你们牺牲了自己，不过留给后代很好的教训。生：我想对两颗种子说，你们真有探索精神。生：我想对两颗种子说，你们为了实现自己的愿望，牺牲了自己的生命。我很佩服你们！师：你们的牺牲对后代来说，也是财富，也是教训。对吗？师：还有谁想说的？你们今天的发言比平时还要积极，还要大胆。生：我想对两颗小种子说，沙漠里的金光闪闪和湖泊里的银花朵朵都是太阳公公造成的。你们被自己的眼睛骗了。师：所以我们说，要擦亮眼睛，辨别是非。生：我想对落在泥土里的种子说，假如你们的花苞落了，长出了许多小种子的时候，一定要对它们说，只能落在泥土里，不能落在沙漠里。以上教学环节，我们不无遗憾地看到学生理解的高度变成了阅读的高度。落在沙漠里和湖泊里的小种子是不是具有“探险”精神，文本中就有最好的答案：“瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”一个追求的是财富，想成为百万富翁；一个追求的是个人的欢乐。这样的追求与“探险”在本质上就有天壤之别。正是目标的错位，才导致两颗小种子听不进劝告，被表面现象所迷惑，最终走向毁灭。学生能大胆说出自己的想法是好的，但是学生的想法不一定是正确的，这时候就要体现老师的引领作用。如果这位老师在学生说出“牺牲、探险”这样的字眼时，就引导学生去研读文本，仔细推敲，那么课堂中学生的思维就能发生碰撞，就能激起智慧的火花，课堂必然精彩纷呈。4、阅读的高度等于言语训练的高度。虽然新课程改革一再强调语文的工具性和人文性的统一，但是现实的语文课堂教学中，我们仍然发现工具性和人文性的机械割裂，语文课堂更多的时候是言语训练的课堂，缺少文学的审美意识，文化的溯源意识，生命的追问意识。《哪吒闹海》是一篇有趣的神话故事，讲述了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。大多数教师把教学的目标定位于：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、体会哪吒为民着想，不畏强暴，敢斗邪恶的精神。但是我们有没有像祝禧老师教学《开天辟地》那样，把神话故事的教学目标定位于：站在世界神话文化的背景下，通过文学阅读的方式，引导儿童表演性的讲述故事，让这一流传千古的神话铭记在当代儿童的心中，并通过口耳相传的方式代代相传。引导儿童阅读并比较世界具有代表性的创世神话，了解创世神话特点的同时，拓展阅读视野，领略神话永恒与不朽的精神，引起儿童对世界、对宇宙的追问，培养儿童“世界是从哪里来的”哲思和对神话文化的诗意。文学的审美与言语的训练是语文教学的两大任务，只有言语训练的语文课堂教学是发育不良的。（二）什么是阅读的高度？著名儿童阅读推广人梅子涵先生谈及阅读的高度时，曾这样说过：“其实图画书不只是浅趣，正如儿童文学一样，浅趣的是它的故事，它的表面，而深处的东西，高处的东西，远处的东西在一本好的图画书，好的文学书一定是存在的。只有读到了高度的东西，远处的东西，我们才会对这样的一种书更珍惜，对这样的一种阅读更爱戴。”阅读的高度，就是阅读的眼光与水准。比如落叶，在诗人眼里是诗；在画家眼里是色彩；在儿童眼里呢？它可能是降落伞、蝴蝶、小鸟……如果你把儿童的梦惊醒了，简单地从生物学的角度告诉他们，落叶就是失去叶绿素的枯死了的叶子，那是一件多么残忍的事情。阅读是有高度的，在文字的世界里，我们要用想象构筑精神的家园，用吟诵唤醒沉睡的体验，用思考提升生存的智慧。小学教材中收录了很多有趣的童话、寓言、神话，也有一些短小精美的游记、散文、诗歌等，无论是哪一种体裁的课文，都是学生阅读以及写作的范本，都要起到审美、冶情、启智、授知的作用。只有达到了一定的高度，阅读才能变成一种心灵的满足与快乐。（三）提高阅读高度的有效对策。1．对文本的研读。（1）整体把握。（2）重点突破。（3）深入浅出。2．对阅读的引领。（1）前后照应。（2）体验感悟。（3）对话生成。（4）对比阅读。（1）整体把握。小学生的教材篇幅都不太长，我们在研读的时候首先应该具有整体意识：文章的体裁、主要内容、框架结构、写作重点，乃至审美的价值，文学的地位等等。《山行》《枫桥夜泊》都描摹秋景，一乐一愁，情感迥异。《山行》是一幅明丽的山林秋色图，《枫桥夜泊》则是一幅寂寥的秋江夜泊图。在诗歌教学时可以抓一发而动全身。一个“爱”字，写出了杜牧不同于一般文人伤秋悲秋之情，第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。一个“愁”字，在夜色里轻轻缭绕，不经意间已经缠上了我们的心头。诗人运思细密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最具诗意的语言构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。境由心造，文为情生。也许有学生会问为什么同样是秋景，同样是秋枫，在不同的诗人笔下就有了不同的意境和情趣。由诗歌的学习，我们可以引发学生探究的兴趣，让学生通过课外阅读进一步了解诗人的人生经历、诗歌创作的背景等。比如张继作这首《枫桥夜泊》的具体时间就有争议。一说作于安史之乱期间。公元755年，安史之乱暴发，张继避难南下，漂泊于江淮，行踪到过吴中一带。还有一说，张继作此诗是在进京赶考落榜之后，他驾一叶小舟到姑苏外漂泊途中所写。不管哪一种说法，张继作此诗时心情不佳是肯定的。江南秋夜，孤舟一叶，羁旅的孤单在寒冷的秋夜达到了极至。月落乌啼，寒霜满天，江边枫叶，渔家灯火，穿过时空而来的悠悠钟声，这美丽而寂寞的江南秋夜令游子断肠。（2）重点突破。教学不是面面俱到的，有重点的教学，就像有了主旋律，会给人留下深刻的印象和久久地回味。反之，教学如果缺少了重点，就显得平淡无味，难以产生强磁力般的吸引力，学生的注意力也就容易分散，收效甚微。《小露珠》这篇优美的童话融科学知识、优美的语言、思想的启迪于一体，介绍了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。很多老师在教学时把很多的时间放在第二至第五小节，因为这部分内容中有可爱的小动物，有生动的语言，很有情趣。于是课件演示啊、情境表演啊、分角色朗读啊等方法充斥教学之中，花费了大量的时间。其实通读全文，我们会发现这部分内容是学生最容易读懂的，除了几个生字以外，几乎没有障碍。我们在教学中需要的只是提供一个交流的平台，让学生充分地自读自悟。小露珠形成的时间、过程，小露珠的特点，小动物对小露珠的喜爱，都是不言而喻的。外在的东西是显性的，内在的东西却是隐性的，因此小露珠的内在美不是所有学生能够一读就懂的。“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”这句话是全篇中学生最难理解的，但它又是全文的主旨所在。这句话很长，后半句是对前半句的具体说明，用破折号连接。教学可以分三个层次：一是理清前后半句的关系。二是感受植物的美，金黄、碧绿、紫红，色彩很美；像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，形态很美；显得更加生机勃勃，长势喜人。三是体会植物的精神、生机都源于小露珠的“装点”。这是表面可以看到的，而小露珠的滋润作用却是学生看不到的，也正是需要教师引导点拨的。在学习的过程中，新的理解以已有理解和经验为基础。所以我们可以以学生的生活经验为出发点，炎热的夏天里，植物的光合作用很强，会蒸发掉大量的水分，发生轻度的枯萎。花草被烈日晒蔫了，这是学生生活中常常可以看见的现象。为什么一夜过后，花草就又恢复了生机呢？这就是由于露水的滋润作用。学生再理解后文“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀！”就水到渠成了。露珠的美丽可爱，露珠的无声滋润，露珠和动植物的自然相亲，慢慢地印入学生的心里，这就是阅读的高度。（3）深入浅出。阅读的高度首先是阅读本身的开始，阅读本身的技巧；其次目光和水准不是一蹴而就的，需要一个慢慢提高的过程。绝不是说，我们把读到的，一个成年人读到的哲学的高度的深刻的东西，迫不及待地就要跟学生讲。某种程度上面，一个成年人的目光和智慧能够读到的那个高度我们可以放在心里，然后在适当的时间，以适当的方式，不动声色地，深入浅出地