小学音乐课堂可视化教学的策略探析

小学音乐课堂可视化教学的策略探析小学音乐课堂可视化教学的策略探析随着媒介技术的不断发展与完善，音乐可视化为学生学习音乐提供了更多可能。教学要加入新媒体美学的思想，将音乐艺术、视觉艺术两者进行艺术化融合。梳理出了在小学音乐课堂教学的纵向“三唱”（唱会、唱好、会唱）基础上，增加横向“三线”（即：情境线、技能线、文化线）的歌唱教学策略，结合音乐可视化教学的优势和重要性，让可视化教学手段贯穿在音乐课堂教学中，让“三唱”和“三线”，明暗交织、纵横交错，在小学音乐课堂中，充分地运用音乐可视化教学手段提高课堂教学效率是思考的课题。一、音乐可视化教学的优势小学音乐课堂应该主动为学生探索视觉的利用之道。除了教师的仪表教态，教室的环境秩序、教学器具的美观适用等这些隐性视觉教育因素外，课堂上至少还应该为学生积极创造显性的可视化教学手段。如：在音乐教学中设计游戏、体态律动、声势表演，借助旋律线、音乐图画、图形谱、微课、短视频、思维导图等可视化教学手段，让音乐中的情绪、情感、节拍、音高、声部等抽象的音乐要素成为“可视”的音乐表现，让教学从单一的听、唱成为调动全身感官的学习，充分利用联觉加强学生的音乐感受，让学生获得直观、形象、生动、具体的“可视化”学习体验，通过丰富的可视化教学手段，展示了可视化教学的优势，构筑课堂新模式。二、音乐可视化教学的重要性音乐学科是一门听觉艺术抽象、偏向于实践的艺术类学科，学生是以综合的方式体验、学习、表现音乐的，音乐教学同样要注重感官的综合运用。因此，将丰富多样的“可视化”的教学手段应用在小学音乐教学中，如旋律线、音乐涂鸦、图形谱、微课、短视频、思维导图等可让隐藏的音乐知识显性化，让零散的知识系统化，让抽象的知识具体化，让复杂的知识简单化。让学生在享受视觉美和听觉美的过程中学习音乐，通过学习和实践，提高学习知识的效率和课堂的质量，强化学生学习音乐的兴趣，让音乐学习真正地发生，让学生真正地喜欢上音乐课，在音乐课中学有所获，快乐成长。三、音乐课堂中可视化教学的实践（一）巧用旋律线，让旋律音高可视化音乐课学习歌曲前有时需要学生唱一唱乐谱，画一画旋律线。在乐谱学唱的过程中，通常以乐句为单位逐句学唱，通过直观的旋律线来呈现旋律的走向，借助旋律线引导学生学习乐谱、唱准乐句、演唱歌曲。音乐教学中，歌曲的旋律音高是可视的，旋律线直观生动的呈现，相比对照乐谱学唱要简单、方便，歌曲的学习也就将变得有效、具象。以执教二年级《草原就是我的家》一课为例。教学过程中，教师模仿小马律动导入新课，采用“可视化”手段，通过画小马旋律线的方法，直观、具体，让学生感受歌曲旋律的高低起伏，感受旋律的上、下行，使学生能快速发现歌曲旋律的特点，同时通过让学生在画好的旋律线上找出最高音和最低音，然后随老师的琴声唱最高音和最低音，可以引导学生唱准乐句，将难点乐句和节奏化繁为简。由此可见，加入旋律线，可以帮助学生感受音乐高低起伏的旋律，去构唱音高，学习歌曲，加深对歌曲的理解，同时辅助学生解决音准等问题。这就是音乐可视化在课堂中的优势所在。（二）灵用图画，让音乐情绪可视化从小学生的行为特点、认知规律分析，在小学音乐欣赏课教学过程中积极融入音乐图画教学非常必要。音乐图画是聆听音乐的过程，让学生们把自己听到的音乐情绪和音乐感受，用色彩、点线、图案等简单的“可视化”的方式表现出来。例如执教人音版一年级上册里姆斯基·科萨科夫的《野蜂飞舞》和人音版二年级下册格里格的《蝴蝶》时，教师通过引导学生聆听音乐，让学生感受音乐紧张、迫切的情绪，紧接着在音乐故事的引导下，教师带领学生随旋律的音高走向画旋律线，并用肢体模仿野蜂的形象。前者的音乐情绪紧张、迫切，后者的音乐情绪则优美流畅、轻盈飘动，因此，学生涂鸦的前者视觉表现为急促、纷乱，后者则是流畅、飘逸，学生通过音乐涂鸦能深刻了解音乐的节奏、速度、情绪等表现方法。即使在不出示两段音乐曲名的情况下，只让学生在音乐和曲名之间连线，学生也能将曲名和对应的旋律线辨别出来。通过聆听、想象、节奏拍击、模仿、音乐涂鸦等一系列教学活动，可以让学生真正意义上感受音乐、学习音乐、表现音乐。“可视化”教学手段的运用，既可以激发学生的思维，活跃课堂的氛围，还能够改变以为欣赏课的单一、枯燥的现象，激发学生上音乐欣赏课的学习兴趣，让音乐欣赏课变得高效、走心，唤醒学生的情感。（三）善用微课，让音乐知识可视化俗话说：“好的开始等于成功的一半”。因此，一堂高质、有效的课堂需要一个好的课堂导入作铺垫。把“微课”引入课堂导入的教学环节，利用短短的几分钟让学生观看微课短视频，能充分调吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣，使学生能够从宏观的角度对所学的内容有一个整体上的了解，而且能帮助学生加深对本节课学习内容的认知与理解，对音乐教学任务的顺利完成有着非常大的帮助。“微课”作为一种新兴的学习资源，非常受学生的青睐。课堂上教师利用“可视化”的“微课”来帮助学生学习歌曲中的难点知识显得尤为必要。微课的特点是短、小、精、悍，大多控制在5-8分钟，也非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，学生能够耐心十足地看完整个视频。以执教五年级下册《编花篮》一课为例，歌曲整个曲调运用河南方言行腔，与豫剧唱腔有着明显的联系，特别具有浓郁的地方特色。因此，课前通过利用微视频播放豫剧的地方戏入手，可以帮助学生拉近学习河南民歌歌曲的距离，帮助学生从豫剧中体会河南民歌的音乐风格，并从唱词“哪哈咿呀嗨”中找到河南民歌的音乐特点，“可视化”的导入比单靠教师用语言描述更为有效和深刻，更容易帮学生“入戏”，还能有效激发学生对民歌的学习兴趣。有研究表明：“学生从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉听觉获得的知识可记忆65%。”在一节课的学习中，学生掌握了知识要点，才能让学习变得轻松和简单。在音乐教学中，微课是帮助学生突破知识要点、重难点的最有效的方式之一，学生可以在短小的视频中学习到方法，在音乐课堂的提质增效中起着至关重要的作用。例如，在执教二年级下册《金孔雀轻轻跳》一课时，让学生找歌曲一共有几个小节之前，教师通过播放“可视”、有趣的动画微课《小节、小节线、终止线》让学生学习与小节、小节线、终止线相关的音乐知识，学生轻松学会数歌曲中的小节并掌握小节线和终止线这一知识点，微课中“一节竹子”比作歌曲的一个小节，短短几分钟的微课使枯燥无味的音乐知识变得形象、生动、有吸引力，学生在享受视觉美和听觉美的过程中不知不觉地转化为自己的知识，提高学习效率和学习效果。（四）妙用图形谱，让音乐形象可视化图形谱作为一种特殊的、贴近学生生活经历的“乐谱”，凸显了“以学生发展为本”的新理念，更加直观和形象地描绘了音乐，深受学生的喜爱，也更容易让他们接受。这种学生眼里的特别“乐谱”丰富了音乐课堂教学的多样性，激发了学生的学习兴趣，很好的调动他们参与学习的主动性和积极性。以执教二年级下册《狮王进行曲》为例，乐曲借用“进行曲”的体裁，运用弦乐和钢琴的合奏，表现了森林中阴森威严的气氛，描绘了狮王威风凛凛的王者气势。抓住这首乐曲的音乐特点，教师运用“可视化”的图形谱辅助教学，尝试用“beng”模唱主题旋律，并加入歌词演唱，感受百兽之王的威慑力，加深了对主题音乐的感受。同时，设计自由创编动作环节，边唱边模仿狮王昂首挺胸的步伐和威风凛凛的气势。在生动有趣、丰富多彩的音乐活动中，学生感受到好的音乐能刻画各种形象，而音乐课在给孩子们带来快乐的同时更激发他们去主动地探究音乐、体验音乐、感受音乐。图形谱以特别的“狮脚印”、曲线、直线、动物图像等方式为音乐与视觉形象搭起了一座桥梁，是人音版新教学中音乐与美术高度融合的最优化表现。四、结语综上所述，可视化音乐教学是以音乐为根、以学生为本，形式可多样的教学活动。具体的实践根据学生素质和课堂生成需要等具体情况而定，无论采取何种方式进行教学，都是建立在学生的充分体验上展开的，让音乐走进学生心灵，让学生们带着浓厚的学习兴趣学习音乐，让音乐课堂更贴近学生和学生产生共鸣，让学生们在课中课后能学以致用，让学生的音乐素养目标落到每一个“可视化”教学中是坚持思考和实践的方向。