苏州园林教学设计（精编5篇）

写作好帮手1/34苏州园林教学设计（精编5篇）【导读】这篇文档“苏州园林教学设计（精编5篇）”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！苏州园林教学设计1一、设计理念：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然。二、教学方式的构建借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州写作好帮手2/34园林的认识更形象，激发学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展示教学内容，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”——“具体感受”——“审美探究”的学习过程。三、教材分析1、地位：本文是人教版第五单元第十八课，是1篇说明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。因此，作为说明文的名篇，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。2、教材内容分析：《苏州园林》是1篇介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一样的平面介绍，也不是呆板严肃的结构剖写作好帮手3/34析，而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前，所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着‘如在画图中’的”感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，获得美的享受。四、教学要求（一）学习目标：知识与能力：1、积累生字、生词和与作者有关的文学常识；2、领略苏州园林的风采；3、了解本文从整体到局部的写作脉络；4、体会本文自然贴切的说明语言。情感与价值观目标：激发学生热爱中国古老园林的感情（二）教学重点：理清文章结构、把握苏州园林的特征，领会文章的语言特点。（三）教学难点初步鉴赏能力的培养五、教学设计方法、手段我没有去过苏州园林，读了叶老的《苏州园林》之写作好帮手4/34后，我就被深深地吸引住了。苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。虽然这是1篇说明文，但我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝，于是我让学生抓住“以读为本”的宗旨学习课文——在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中感受。具体来说，我是让学生在读中思考、领悟最能表现苏州园林特点的句子，整体把握全篇关键所在，然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。让学生在读中品味文章的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采用合作、探究的教学活动自主解决问题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。六、教学过程（一）导入课文人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏杭美景甲天下，杭州有西湖，那苏州以什么美景而名闻天下呢？今天咱们跟着叶老一起走进富有诗情画意的苏州园林吧！（二）学习新课第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的重要内容、重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。写作好帮手5/34同学一起交流（指导读书的方法）通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词〔放镜头2〕：出示“标本”“鉴赏”（由“标本”“鉴赏”总领全文，选好教学切入口，有创意）解释“标本：让学生说。为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？（因为苏州园林“可以使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。）那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容）（亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色彩等等）把这些都有机布置在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？〔放镜头3〕关于亭台轩榭自然之趣假山池诏艺术花草树木画意花墙廊子画意（出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完美的画。可见，苏州园林的特点写作好帮手6/34确实是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。接下来再释义“鉴赏”，和“欣赏”“观赏”比较释意（同学发言后，师归纳，同义词比较，体现语言课特色）〔板书：欣赏、玩赏、鉴赏〕可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。2、第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。（请同学们交流）（这是指导学生精读课文，这一问引导学生欣赏和评价课文，让学生独立阅读，自由发表意见）下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。因为：第一，层次清楚：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说分说清清楚楚。再看写假山时也是按总分顺序写的。第二，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后写作好帮手7/34呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最后从游客角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和游览者的角度来写呢？我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了游览者后才可把假山的美都表现出来了。我还喜欢这段文字的语言，请看：精练而形象一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充满了画意，这就是艺术。二、精练而形象。如结尾句“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得非写作好帮手8/34常形象，将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅，一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。3、下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第4段。师小结：同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。读书也可从两方面读：初读了解，再读精读、鉴赏品味。下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后交流。（引学生举一反三，教会学生阅读，鉴赏方法）。（三）知识探究、延伸同学们，我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景，大家有没有注意到苏州园林还有很多美地方。老师提示，如园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联？（就是在堂屋或亭子前柱子上的对联。）现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房写作好帮手9/34山。”〔镜头6〕演示楹联大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景物是相互映衬的，这就是苏州园林的另一个方面。这个课题值得我们研究。（这个课题的设计是由课内向课外延伸，提出探究性课题，体现学习方式的转变，符合新课程理念）（四）最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受《苏州园林》带给我们的精彩和美丽（齐读）这是我设计的《苏州园林》第一课时。第二课时，我将采取分组合作、研讨，让学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明顺序，了解说明方法，进一步体会说明文语言及其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我采取框式结构形式，按文章结构特点来设计的，直观清晰。七、设计特点：（一）突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动，每次的目的不同，这样安排强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。（二）注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排写作好帮手10/34三次比较集中的合作交流活动。（三）教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学中始终是学生学习的合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中，阐述自己的观点，并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时教师又注重教学过程的创新设计，为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围。苏州园林教学设计2教学重点：一、体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。二、学习本文严谨的结构层次。三、学习本文准确、简洁、生动的语言。四、熟悉说明方法，学习用比较的方法说明事物的特征。教学难点：一、引导学生理解作者写作意图，进而体会作者写作思路，理解文章结构。二、在把握全篇结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文的分析掌握。课时安排：两课时写作好帮手11/34第一课时教学要点：1、学习说明文知识。2、作者简介及写作缘由。3、字词。4、朗读课文，找出说明对象。5、理清文章结构，划分段落层次，归纳段意。教学内容及步骤：一、导入：复习说明文的相关常识，提问：1、学1篇说明文应首先从哪些方面入手？2、说明的顺序有哪几种？3、说明的方法有哪些？常见的有哪些？4、说明文的语言有哪些特点？二、作者及苏州园林的相关介绍：1、作者简介：叶圣陶：（1894——1988）原名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。现代著名作家、教育家、编辑家。主要作品有小说《潘先生在难中》，散文集《脚步集》，童话集《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。2、苏州园林简介：三、预习检查：写作好帮手12/341、给加点的字注音：轩榭（xuānxiè）池沼（zhǎo）对称（chèn）重峦叠嶂（luán）(zhàng)丘壑（hè）嶙峋（línxún）镂空（lòu）斟酌（zhēnzhuó）阑干（lán）蔷薇（qiángwēi）2、解释词语：因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。自出心裁：出于自己的创意和裁新。重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦：连着的山。嶂：形势高险像屏障一样的山峰。丘壑：山丘和水沟。比喻心中构思好的腹稿或设计样式。斟酌：考虑事情、文学等是否可行或是否适当。别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。匠心：匠师之心，指巧妙的设计。俯仰生姿：有高有矮，形成各种美好的姿态。四、初步感知课文：1、教师范读课文。学生：给每段表上序号。2、学生自读课文，要求：（1）找出本文的说明对象。（2）说说每段写了什么内容？写作好帮手13/34（3）合并段落，划分层次。本文采用“总—分—总”的结构模式，可以分为三个层次：第一部分（1）写苏州园林是我国各地园林的标本，高度评价了它在我国园林中的地位，总领全文。第二部分（2-9）介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。第三部分（10）结束全文，引起读者的观赏愿望。3、自读课文，认真品味。第二课时教学重点：1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。2、明确本文的说明顺序。3、以课文第重点章节节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。教学内容