《桂花雨》精编教学设计4篇

写作好帮手1/22《桂花雨》精编教学设计4篇【导读】这篇文档“《桂花雨》精编教学设计4篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《桂花雨》优秀教学设计【第一篇】教学要求：一、知识与技能1、学习课文，了解课文的内容，体会作者所表达的思想感情。2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言表达能力。3、学生自学生字词。4、有感情地朗读课文。二、过程与方法1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学习课文。3、通过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。写作好帮手2/22重难点：学习课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。教具准备：桂花图朗读录音（课前准备组织学生观看桂花树。）教学过程一、谈话引入同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书7、桂花雨）同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。二、学习课文1、出示自学提示①听录音朗读全文，感受桂花给“我”带来了哪些快乐？找出文中有关句子读一读。②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。③精读第五自然段，体会人物的情感变化，感受作者的思想感情。④重读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上写作好帮手3/22家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？2、出示屏幕插图，配音朗读提问：桂花给“我”带来了哪些快乐？3、自由朗读课文，找出喜欢的段提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？4、屏幕出示第五自然段，指定学生读，其他学生评价。生：他读的没感情。师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。作者：迫不及待盼望一起摇妈妈：沉着赶紧师：同学们自己感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。5、屏幕出示重点句体会“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。师：你怎样理解“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？写作好帮手4/22生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发现！生：我发现了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。写作好帮手5/22师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。就像俗话说的，东西是自己的好。师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲因写作好帮手6/22为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。三、展示学习成果同学们这节课你们情绪很高，收获一定很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。四、全课小结课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写1篇回忆童年生活的文章。板书：7、桂花雨《桂花雨》教学设计【第二篇】教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．品析浸字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的`乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。3．逐层深入四解桂花雨，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。一、谈话营造阅读期待，初解桂花雨１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的1篇文写作好帮手7/22章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）承：这是留在你脑海里的……二、入情朗读体会摇花乐和花雨美，再解桂花雨。１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起写作好帮手8/22来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。（先体验朗读，再配乐朗读）齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）三、品读浸字，感受桂花雨迷人的香１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。可是桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。写作好帮手9/22我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！全年，整个村子都浸在桂花的香气里。师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。学生自由读师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。２．着力点：由浸带动解读全年（１）板书浸字：同学们，平时我们一般说浸在哪里？（水里）小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。花香也像空气一样将我们全方位地包围。）引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。写作好帮手10/22学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）这正是桂子花开香十里（板书）四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解桂花雨１．提出矛盾处，引发认知冲突师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。引导学生从文字上作比较。２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：写作好帮手11/22同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。（连续指读3-4个）为什么？母亲为什么会这样说？引导：（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）学生交流，老师点拨，学生读文学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。（指读）学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀语言当中口味想想了谁？）词语层面：担心；每天都要在前后院子走一回；写作好帮手12/22嘴里念着家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）语言层面送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？师：想到这些，难怪母亲会说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。（齐读）听着母亲的话，（定位，朗读）于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐、还有那摇落的阵阵桂花雨。（齐读）师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）人教版《桂花雨》优秀教学设计【第三篇】设计理念海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的最高赞美应当是：“就像一写作好帮手13/22首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。教学目标1、识记、理解生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重难点重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。课前准备课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。教学过