教师专业成长漫谈(区培训讲座)

教师专业发展漫谈莲都区处州中学胡军华一、教师的各种类型•1、第一种•庸师——缺少基本教育素养的老师。•经师——凭经验从事教育工作的老师。•人师——既能教书又能育人的老师。•导师——能引领一地教育发展的老师。2、第二种教书匠——只凭经验死用体力的老师。教师——掌握一定教育技术的老师。特级教师——引领学科教育发展的老师。高端教师——对教育的一般规律有深入研究的老师。一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心诲而不倦点点心血勤育英才泽神州教师1、“古之学者必有师”。——教师的价值2、“师者，所以传道授业解惑也。”——教师的任务3、“道之所存，师之所存也”。——择师的标准4、“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”——师生的关系今天的教师应该是：•文明的传承者；•知识的传播者；•道德的引领者；•思想的启迪者；•心灵的呵护者；•情感、意志、信念的塑造者；•学生学习的帮助者、支持者……二、对我国传统教师角色的反思•（一）主要功能–传道、授业、解惑•（二）培养目标–修身、齐家、治国、平天下•（三）基本要求–智仁结合、博学知新、知行结合（四）隐喻中的“教师”•1、蜡烛论•它体现了教师行业的无私奉献。•它反映了生重于师的师生关系，因为光是有方向性的。•它把教师抽象为一个“圣人”，而蜡烛只是文明社会的补救品。•燃烧自己，照亮别人——崇高却凄凉。教师更应是充满了光和热的太阳，在照亮别人时也照亮自己。•它反映了社会给予的不足，二分之一的节日是为社会弱势群体设置的。•2、园丁论•浇水、施肥、培土、剪枝—农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。教师应为学生的个性和谐发展创造条件。–学生的可生长性和教育的过程性；–它反映了教育的不可修复性；–它反映了静态的认知观。3、桶论它反映了传承式的学习观；它只反映了教师知识的量的储存；对桶论的三态论述•4、工程师论•塑造人类的灵魂——工业模式，生产整齐划一的物品。教育应是生命与生命之间的对话，灵魂不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。•它是一种“混合型隐喻”，把活的灵魂和死的工程拼凑在一起；•它反映了被动的学生观；•它暗示了一种固定、统一的质量标准。•知道分子、知识分子、智慧分子（五）传统教师角色的倾向性强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。——创设质疑的教学情境——建立宽容的课堂气氛——提出探索的教学要求——实行互动的师生对话（一）教师是学习促进者、引导者促进者的任务：促进学生的身体健康；促进学生的学习进步；促进学生的心智发展；促进学生的人格完善。三、教师职业价值定位（二）教师是课程开发者•课程教学不仅是增进知识，更是作为学生终身学习的基础；•课程教学不预先设定并由教师执行，而是教师和学生共创；•课程教学不是固定和划一的，而是使每个学生发展自己的个性和创造潜能。教师应该鼓励学生的“异想天开”，而不是扼杀学生的智慧、灵感甚至是个性。案例：深深的忏悔（选自《教师报》）我在20年前当过一段小学老师。在我不长的教师生涯中，我曾深深地伤害了一位学生。那是一堂语文课，我让学生进行“我多希望……”的造句练习。一位女生在作业本上写下了这样一段话：“我多希望有一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！”我一看到这句话，便不假思索地打了一个红叉，然后写道：“狗屁不通！”时隔20年后，有一天，我收到了一个朋友来自澳大利亚的信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花丛中飞舞的邮票。我感到纳闷，便写信问朋友，为什么苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：在澳大利亚，苍蝇原来赖以为生的肮脏环境早已灭迹。现在的苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉为生。已是非常可爱的昆虫。这时，我才意识到：我错了。20年前学生的作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她的想象。我曾教过的那个学生，你能看到我写的这篇文章吗？请接受我深深的忏悔。（三）教师是研究者——研究自己的教育思想——研究自己的教学内容和方法——研究自己的教育对象——研究自己的教学艺术和教学风格四、影响教师职业发展的因素•关键时期•关键事件•关键人物五、教师的职业发展阶段•入职期（融入）•适应期（机遇）•成熟期（整合）•定型期（风格）•高原期（渴望）•突破期（改变）教师专业生涯发展阶段1.职前教育期:入职以前（学习课）2.入门见习期:1-2年（汇报课）3.能力建构期:~2-7年（展能课）4.热情成长期:~3-10年（特长课）5.专业挫折期:~5-12年（反思课）6.稳定更新期:~8-20年（精品课）7.专业消退期:~15-25年（特色课）8.退休离岗期:~退休前5年（交流课）教师成长的几个阶段㈠起步阶段。即从师范院校刚入中学教育岗位之初的一段时间，大约为从教后的1—3年内。（当然由于个体素质及努力程度的不同，时间会有或长或短的变化，此为大概数，下同）。这一阶段教师的知识与教育技能、技术的表现为：在普通文化知识方面有一定优势，刚从文化气息浓、学术气氛重的大专院校毕业，拥有时代性很强的一般文化知识；在学科专业知识方面也具有一定的优势，掌握一些时代性强，应用性强的前沿学科知识；掌握一定的教育学科知识，但与实践结合较少，应用少，认识不深刻；此阶段教师最薄弱的方面是在教育教学的基本技能和技术应用方面，教学的基本技能与技术由于实践性强，所以单纯从理论上去掌握的效果是有欠缺的，必须在实践中去学习，在实践中去总结，在实践中去创新，所以此阶段的中学教师应把继续教育的重点放在提高教育教学基本技能方面。应达到如下要求：教材方面要会分析教材内容在整体中的地位，会确定明确的教学目标，会制定课堂教学方案；课堂讲授要达到科学性、系统性、针对性相结合，具备初步的导入、结束、提问技能，教学语言要达到准确流畅，突出重点。会使用各种教学媒体，包括投影仪、电脑、各种教学仪器等。（新教师）（二）成长阶段。此阶段约需3—4年，在此阶段中学教师的知识与技能表现为：普通文化知识随着教学活动的展开有与教学融合的趋势;学科专业知识表现为与教学有关的部分更加熟练，但应注意补充学习新的知识；随着教学经验的丰富，对教育学科的基本知识，在教学中的作用体会深刻，但苦于对教育学科知识掌握不多，故需要继续学习有关教育学科理论知识；此阶段教师的教学技能与技术应用有较大进步，表现为：处理教材、编写教案能力进一步增强；课堂讲授技能方面，在科学性、明确性、系统性的基础上能达到针对性、启发性的要求；具有初步调控课堂氛围的能力；课堂教学语言方面能注意到音量、语调、语气、语速节奏的作用并加以运用，并能利用一般的体态语辅助有声语言教学，教学基本功进一步提高，能熟练地运用各种媒体进行辅助教学，并能根据教学内容制作出一些高水平的课件。此阶段继续教育的重点是：教育学科的拓展知识及运用和教学技能与技术。（成长型教师）（三）成熟阶段。大约应在从教8-9年后。是绝大多数中学教师的最高阶段。此阶段的中学教师知识与技能技术表现为：由于不断的学习和积累，形成较为广博的普通文化知识；学科专业知识方面，由于毕业时间较长，接触学科前沿知识的机会减少，对于本学科新的知识需要补充；教育教学知识方面，能运用教育科学知识指导教育与科研，也能将教学实践加以总结，但仍需紧跟教育教学的最新观念与理论，并应用于教学实践；在教学基本技能与技术方面，教材方面能准确把握重点、难点，并具有重组教材，开发新课程的能力，具备针对各种课型富于变化的导课、结束技巧，注重生成性资源的利用。在科学性、系统性、准确性的基础上，体现教育性和情感性，富于感染力，善于启发，设置情景，启智培能，具有娴熟的板书技能，能建立新型教学模式，形成独特的教学风格。（成熟型、智慧型教师）20:39（四）专家阶段。是中学教师的最高水平，也是极少数人能达到的阶段。此阶段应该具备的知识技能特征是:广博的普通文化知识；精深的学科专业知识并能把握学科的发展方向；深厚的教育理论基础，形成自己的学科教育思想，独具特色的教学艺术。（专家型教师）20:39成熟型教师具备的特征•良好的师德风范；•积极的进取精神；•创新的教育理念；•扎实的专业功底；•独特的教学风格；•完备的教研本领；•良好的人际关系；•终身学习的能力。20:39六、教师专业发展•地位的改善•两个维度•实践的改进两个层面社会环境保障个体专业发展专业精神专业修养、职业道德、伦理追求专业知识、专业技能与能力物质保障—经济待遇和工作条件的改善学术保障—提供在职培训、科研交流等的条件和机会制度保障—建立符合教育教学规律和教师职业特点的考核评价制度政治保障—尊重教师的社会地位、专业自主权•教师专业发展：是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识、强化专业技能的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身价值、服务社会造福人类的过程。教师应是专业工作者，应做到三会：会教学、会科研、会育人，不再单纯是一个教书匠。哎，怎么只有半杯水了，真是倒霉！哈，还有半杯水，真是太好了！每个人经常都会面临各种选择，这时正确的认知就非常重要；同样的一朵花带给人的感觉可能截然不同：這世界真是太美好了，在这丑陋、有刺的梗上，竟能长出这么美丽的花朵這世界真是太悲惨了，一朵漂亮、美丽的花朵，竟然長在有刺的梗上塑造阳光心态上班就如鱼儿回到了水里西方有这样一句谚语：如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受啊！构成“专业”的八大要素：•完整的知识系统•长期的培养训练•严格的资格证书•较大的自主权力•不断的在职进修•健全的专业组织•良好的职业道德•较高的社会地位。我国教师专业发展的演变•发展对象：个体的——群体的外在的要求——内在的提高•发展动力：个体被动发展——积极的专业发展•发展水平：技术熟练者——反思-实践者•在课程中：课程实施者——课程开发者和参与者专业化教师的个人品质•1、教师的专业品德•2、教师的专业知识•3、教师的专业能力•4、教师的专业精神1、教师的专业品德•判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。•“学生眼中的四类教师”–以谋生为目的的教师–以自傲为动力的教师–以教育为己任的教师–以爱为根本的教师•——摘自《放飞美国》《教师职业道德规范》–志存高远，依法执教–爱岗敬业，与时俱进–热爱学生，为人师表–尊重家长，廉洁从教–公正诚恳，团结协作–yurenjiefengbo.swf–daolingzaihuaji.swf2、教师的专业知识广博的相关学科知识必要的教育科学知识深厚的专业知识•（1）本体性知识–内容性知识——学科里的事实、概念、原理等–实质性知识——学科领域中的理论框架和结构–逻辑性知识——学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等学科发展最新成就和趋势的基本认识和价值判断•（2）条件性知识–条件性知识是在陈述性知识和程序性知识的基础上提出来的。陈述性知识是回答“是什么”的知识，程序性知识是回答“怎么办”的知识，条件性知识则是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉及到“如何教”的问题。–专业化教师须掌握的条件性知识主要有：•课程论知识——关于学科知识如何组织以适合学生学习规律并便于实施与测量的理论体系和方法；•一般教学论和学科教学论知识——关于教学原则、教学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；★教师要探索教学方式的新途径•a、在互动中生成知识•b、在体验中感受知识•c、在质疑中升华知识•d、在生活中寻找知识•e、在探索中获取知识•f、在激励中拓展知识•班级管理的知识——如一个好的班集体的主要特征、班级教学与管理的有效方法等；•学生学习与发展的知识——关于不同年龄阶段学生的发展特征、学生学习的规律和有效方法、学法指导等方面的知