教师培训方案的设计mu

幼儿教师培训方案的设计内江师范学院教育科学学院慕彦瑾Email：[e-mail]：4211367131、幼儿教师培训的类型或方式有哪些？2、教师培训方案的设计（或结构）包括哪些内容？3、选定培训形式和主题，设计一份简单幼儿教师培训方案。参与式讨论从时间、教学手段、培训针对性等维度划分：（一）时间维度不同的培训1、短期培训短期培训持续的时间一般为三个月以内，最长不超过半年。短期培训的一个突出特点是针对性较强，在较短的时间内，针对需要培训的某个专业（或技能等）方面，进行强化训练，以取得培训效果。例如，新引进教职工的入职培训，专业教师专业进修培训，普通话、计算机等技能型应用型培训等，都属于短期培训。短期培训的优势在于，在整体培训规划中的短期培训相对灵活，可以通过短期培训填补某些专业领域的空白。一、幼儿教师培训的类型2、中期培训中期培训的持续时间一般为二至三年，用相对较长的一段时间，进行专业性较强并在一定深度及广度有所拓展的培训。分别为学历（学位）进修培训、职业资格进修培训、挂职锻炼以及本岗位需求专业性较强的培训（如艺术能力）等。其效果是提升师资队伍整体素质、提升“双师型”综合能力，逐步优化师资结构。一、幼儿教师培训的类型3、长期培训是指将培训贯穿教职工职业生涯的各个阶段，针对不同阶段的需求，调整培训内容与方式，不仅能合理提高人力资源的使用效率，更重要的是达到师资队伍的“与时俱进”，使得知识、技能、方法等教育体系顺应社会的实际需求。长期培训目前只是呈现出萌芽的状态，并未明确规范出实施步骤。一、幼儿教师培训的类型4、阶段性培训其不同于以上几种形式，可根据主、客观因素的需求，随时进行的培训。例如，对新引进教职工的入职培训，对岗位发生变化教职工的转岗培训，对职业生涯后期教职工的适应性培训，对变革期教职工整体凝聚力的培训等。培训相对比较灵活。一、幼儿教师培训的类型（二）教学手段不同的培训1、理论培训理论知识呈外显状态,可以通过课堂教学来实现。理论作为教师“会教书”的基础条件，是其从事教育教学工作不可或缺的重要保障。尽管有些老师认为理论培训是枯燥乏味的，然而，理论培训不仅总结了经验、凝聚了前人的研究思想精华。一、幼儿教师培训的类型2、技能培训技能性培训以丰富、提高新入职教师的实践经验和能力。它更关注于师资队伍实践性知识、能力的培养，是对个体个性特征个人经验的整合。一、幼儿教师培训的类型3、拓展培训拓展培训可以使个人在技能和心理上得到提升，把这个概念引入到师资培训的领域来看，于知识结构，是对新引进教职工其原有专业领域的扩展；于人格结构，是对新引进教职工个性、团队精神、意志品质的锻炼。通过拓展训练，能够达到培养教师的团队意识，激发教师的创新思维，考察教师的综合能力的目的；也能够发现教师擅长的领域与职业兴趣。一、幼儿教师培训的类型（三）侧重点不同的几种培训1、专业性培训对于幼师而言，由于转岗教师和逐年引进的非学前教育专业教师的增加，其培训侧重点则落在了教育理论、教学方法、实践操作等方面。但是，“专业性”培训的范围更广，既要包括专业的建设和发展规划，也要包括教学梯队结构的建设与调整，还要包括教研、科研活动的推动与实施。一、幼儿教师培训的类型2、发展性培训从事幼儿教育需要学科能力、专业能力、教育教学研究能力、人际交往能力、问题解决能力等方面，发展性培训，就是从增强幼儿教师的专业素质和实践能力入手，构建教师综合素质发展的培训模式，着力提高师资队伍的职业素质和能力，加大专业知识的培训力度，拓展其职业生涯发展的深度与广度。一、幼儿教师培训的类型（四）其他培训1、职前培训和在职提高相结合。即一方面发展幼儿师范教育，保证幼儿园教师队伍的基本来源和基本素质。另一方面要重视幼儿园教师的在职培训。要通过在职教育，促进幼儿园教师从自然成长的过程转向自觉提高的过程，支持和帮助教师不断地获得专业化发展。这是幼儿教育事业可持续发展的根本保障。教师的进修与提高是其基本权利和义务。国家通过法律的形式规定幼儿园教师必须定期接受在职培训。一、幼儿教师培训的类型2、脱产进修与业余学习相结合。这是幼儿园教师在职进修的主要形式。当前，由于中国幼儿园教师数量还不足，教师编制也有限，使教师的脱产学习有许多困难。而充分利用节假日、夜晚等业余时间进行学习，已经成为中国现阶段幼儿园教师提高自身专业素养的重要举措。脱产进修和业余学习，又有长期培训和短期训练之分。长至一年，短则几天、几周、几个月。一、幼儿教师培训的类型3、广播电视教育、函授面授辅导和教师自学相结合。这实际上是一种远程培训形式，便于幼儿园教师协调好自己的工作、学习与生活，有利于发挥幼儿园教师的积极性、主动性。尤其是近几年来，随着互联网的发展，电子课堂、网上学习已经渐渐成为一些发达城市幼儿园教师培训的新兴方式。一、幼儿教师培训的类型4、学术报告、专题讲座和经验交流、观摩活动相结合。这是与幼儿园教师日常工作相结合的，其特点是针对性强，内容集中而具体，解决问题及时，因而很受幼儿园教师的欢迎。一、幼儿教师培训的类型5、参与式培训。是培训者创造条件促使每一个教师能够主动地参与到群体活动中，通过与其他教师合作自主地进行学习，从而获得专业发展的培训方式。在参与式培训中，通常使用的方法有小组讨论、案例分析、观看录像、看课评课、角色扮演、填写图表、画图、相互访谈、辩论、小讲座以及其他根据培训需要而设计的游戏和练习。由于这种方式能够最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力。一、幼儿教师培训的类型培训方案的结构1、前言——培训项目的背景及需求分析2、目标——培训将要达成的目标3、内容——要达成培训目标所筛选的培训内容4、形式——使培训效果最优化的培训形式5、对象——受训者6、时间安排——培训进行时间及进度7、师资队伍——具体课程的实施者8、考核——促进培训目标达成以及培训有效管理的手段9、管理——有利于受训者学习状态最佳的管理方式10、课程计划——实际培训内容的呈现11、后续跟踪——培训效果的反馈二、幼儿教师培训方案的设计（一）培训背景与需求分析——培训方案研制基调的确定宏观：依据国家教育发展现状及规划背景中观：依据上级文件指示精神微观：依据教师专业发展、教学需求；项目设立初衷（二）培训目标的确立与分解——培训方案制定的依据主要依据培训项目所要达成的目的确定培训方案的具体目标；总目标——分级目标——达成指标——内容选择与实施——考核；目标的制定尽可能科学合理，具有可行性，最好可测量。（三）培训内容的选择与构成——教师知识的组成及能力结构1、教师的知识组成国内外关于教师知识的研究教师的知识修养主要应包括四个方面：通用性知识（情境性知识）——教师的文化基础是指便于教师开展有效的教育教学工作的各种知识的总和。如，哲学知识（系统科学、方法论等），现代科学和技术的一般常识（科学与技术的力量与方法），社会科学的理论与观点（教师的法律知识、伦理学知识等）学科知识（本体性知识）——学科教学的专业基础是指具体学科的相关知识，包括学科的体系框架、学科中各逻辑知识点的内容以及学科所需要的技能知识等。教育教学知识（条件性知识）——教师职业的必备条件即教育科学专业知识的修养，包括幼儿教育基本理论、中外教育发展史、学科教育学、教学论、课程论、教育心理学、教育技术学等。A、教育政策、教育目标与教育价值知识。了解教育活动的目标与价值，可以把握正确的教育导向。要在教育实践中自觉遵守国家的教育方针和执行国家的教育路线。B、课程与教学的知识。课程是由教育目标衍生出来的，是教师实施教育内容的形式，而教学这是课程实施的渠道。C、心理咨询与辅导的知识。教师在理解学生的身心发展、心理特性与学习心理的基础上，要有帮助学生克服各种问题的办法。D、班级管理知识。要是课堂中的互动成为有效教学的积极因素，则教师必须开展卓有成效的班级与课堂管理。如安排学习环境、教师座位、建立规则与程序、安排学生活动时间、分组、个别指导等。E、教育科研知识。包括科研人员的素质要求、科研精神、科研方法与程序、科研过程与结果的解释以及科研成果的推广等。学习与发展的知识（情境性知识）——有效教学的依据知识经济和科学技术使学习概念发生着变化。文字图书材料不再是学习的唯一源泉，学校和课堂也不会是获取知识的主要场所。学习源泉的多方位，学习途径的多元化，要求教师具备有关学生学习及其发展方面的知识，才能实现教会学生学习的教育目标。a、当地幼儿的总体特征。教师必须具有有关学生身心发展特点、思维发展特点、心理发展特点以及他们价值观等方面的知识。b、关于学生学习的知识。c、有关特殊学生的知识。教师必须针对不同学生采用不同的教学活动以及辅导活动，为个别学生选择适宜的素材或设定适宜的学习材料。2、教师能力的构成幼儿园教师的能力要求主要包括两个方面：一是教学能力；二是通用能力（每个教师都必须具备的基本能力，是一种非教学能力）教学能力a、教学设计能力。即在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织和加工，并选择恰当的教学模式和方法，以取得最佳的教学效果。包括分析学生特点与组合教学内容的技能，制定恰当教学目标的技能，选择教学模式与教学方法的技能，预测课堂情况变化的技能。b、教学语言表达能力。口头语言表达（有声语言）、书面语言表达（板书语言）和肢体语言表达（无声语言表达）三类。c、课堂组织与管理能力。课堂教学有序实施的技能、课堂学习气氛的营造技能、调动学生积极参与的技能和课堂教学节奏控制的技能。d、运用现代教育技术的能力。计算机技术、多媒体技术，技术与课程和教学的整合。e、教学测量与评价的能力。教学质量的检测与评定，是对教师教学成果与效率的反馈，是改进教学的重要依据；同时，也是激发学生学习热情和强化教学效果的手段。布置、批改和讲评作业的能力，编制与分析试卷的能力，综合评判的能力。f、班级建设管理能力（班主任工作范畴）通用能力a、有效协调人际关系与沟通表达的能力。幽默感、家园联系的技能。b、问题解决与研究的能力。教师在教育教学活动中要能够及时地发现问题、分析问题并解决问题，这种发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是教师开展研究的过程。c、创新性思维与实践能力。d、批判性反思与不断学习的能力。教师要不断对自己的教育教学工作包括思想与实践进行经常性的自我回顾与自我小结，通过不断的总结以形成自己新的教育思想并改进教育实践。（四）培训方式的选择——成人及教师学习的特点1、成人学习的特点成人是主动的学习者——学习动机内在化成人通常为了学习而来——学习具有明确的结果性成人有丰富的生活经验（经验是成人学习的助力也是阻力）——学习构架以问题（经验）为中心成人希望参与——培训方式选择成人需要尊重——交流与互动2、教师学习的特点•a、教师的学习是基于案例的情境学习•b、教师的学习是基于问题的行动研究•C、教师的学习是基于群体的合作学习•d、教师的学习是基于原创的研究学习•e、教师的学习是基于经验的反思学习（五）幼儿教师培训应遵循的基本原则1、教师发展的为本的原则把握教师不同发展阶段的特点：处于适应期的新教师最关注的是熟悉钻研教材；处于发展时期的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成风格；处于创造期的教师，更加关注如何根据学生特点进行灵活有效的教学。教师培训的重点不能只停留在帮助教师获取新观念、新知识与新技能层面，必须立足于促进教师发展的新理念，使教师学会不断更新观念，形成和保持终身学习、反思、研究的意愿和能力，增强不断改进自身专业化水平的动机，以及积极参与教育教学改革与实践的使命感等。2、开展多样化的教师培训在采取规范化的教师培训管理的同时，必须注意的教师个体间的差异、教师所在学校间的群体差异以及教师所在地区的差异等。在可能的情况下，要允许教师按照个人的愿望与学习需要而选择自身专业发展的形式与内容。3、教师是培训的重要资源和积极参与者教师培训具有非常鲜明的成人学习特点，培训不能都从“0”开始。集中培训时，参与培训的幼儿园教师之间的交流、启发和学习，具有非