教师培训讲义

2011年“国培计划”曙光乡二级培训讲义纳雍县曙光乡法杓小学陈瑾在2010年的冬天，我们来自毕节地区的近一百个兄弟姐妹于2010年12月22日在贵州师范学院齐聚一起，每一个人都兴高采烈，在贵州师范学院领导的精心的安排下，让参训的每一个学员都感受到了温暖；专家们一场场生动有趣、触人心弦的报告使我们难忘；精彩激烈的交流，碰撞出智慧的火花，使每一个学员都满怀信心，相信教育的未来是光明的，欣慰的；一个个鲜活、逼真实在的教学案例给人无限的启迪，在匆忙的十天里，收获更多的惊喜。下面就本次培训，我简单地谈谈自己的几点浅见，如有不足之处，敬请各位谅解。一、教师业务素质方面：1、深爱教师这份职业，寻找教育的快乐点人生就是遇见了几个重要的人发生几件重要的事。（克林顿）人在江湖应该做两件事：感兴趣的事情和应该做的事情。很多情况下人们的痛苦与快乐，并不是由客观环境的优劣造成的，而是由自己的认知决定的。人类痛苦的根源在于欲望。你的幸福感取决与邻居收入。2、具有激情和活力，永远阳光灿烂什么样的老师会带出什么样的学生（学生可塑性强）我们面对的是鲜活的生命，是充满童真、童趣的富有感情的人，不能把自己的不满和低沉强加于学生。一个性情忧郁或愤世嫉俗的教师，会成为学生学习与成长的障碍。一个好老师是善于调控自己的情绪的。有扎实的教学基本功，最好能有一技之长扎实的教学基本功包括：说话清楚明白动听，普通话标准流畅，书写规范美观，知识丰富精通，组织能力强，关注全体，能灵活机智的掌控课堂。教师要善于自然的、不经意的在恰当时机、合适场所流露出自己的特长。不要刻意张扬卖弄。让学生真正的发自内心的佩服、信服、折服，让自己成为学生的偶像，更多的学生成为自己的粉丝。3、注重培养学生的学习习惯和学习兴趣良好习惯，终身受益。习惯就是素质。“磨刀不误砍柴工”兴趣是最好的老师（高级的、主动的、少数的），强迫是最好的练习（低级的、被动的、多数的）育人要放养。（狗咬人的哲学）课堂上的孩子应该是非常活跃的学习者，而不是被动的聆听着，应该让他们自由的的表述自己，提出自己的见解，哪怕是幼稚的不成熟的。把培养学生的学习兴趣作为提高教学质量的根本途径。注入式、题海战不是老师负责而是老师无能，已经淘汰！4、具有驾驭教材和课堂的能力超越教材讲教材。教师要熟悉课标，吃透教材，才能运用自如。既不能脱离教材胡说八道，又不能宣读教材不敢放手。要善于紧扣教材知识点进行不断拓展、重建。尊重权威而又敢于挑战权威！数学课应轻预习重复习。充分利用课堂生成。每节课都有生成，除非是作秀。绝对不要忽略和遏制。课堂生成是教学中宝贵的资源，一堂出彩的课一定是有效利用课堂生成的课，一节课的高潮部分恰恰是课堂生成的掌握和运用。一个老师看风格，一节课看生成！5、学会利用教学资源，恰当使用现代教学手段必须具备有效利用教育资源熟练运用现代教学设备的能力。现代的教学手段绝不等于教学现代化；优秀的教育资源绝不等于教学的优质化。关键是如何整合如何使用！课堂教学首先是情感化，然后才是技术化。两方面的巧妙结合，才是教学的现代化。恰当使用多媒体，能增加课堂容量，增强课堂趣味性，提高课堂效率。不要将形象生动的课堂变成电影院，十足的教师成放映员，学生成观众，剥夺了学生思维、交流的权利。绝对不要滥用现代技术手段而使课堂教学变得冰冷！6、具备严密的思维和推断能力由于学科的专业性，这就要求教师思维敏捷、条理清楚。能抓住各知识点的内在联系进行迁移并整合，不要孤立。避免相互脱节，相互矛盾。课堂结构精心设计，环环相扣，过渡自然，水到渠成。数学教师必须具备空间想象能力和逻辑推理能力。7、练习和问题设置的目的性和针对性问题的设置及提问的技巧往往体现一个教师教学水平的高低。设计问题应是诱惑学生看书、思考，而不是简单地要学生判断是否，所以要避免简单无效的问题。不要去为了追求表面上回答问题的整齐、响亮而去设置一些“是不是”、“对不对”等无聊的问题。注意提问的方式和口气。优秀的教师会由懂装不懂，水平差的老师则不懂装懂；优秀的教师会将难度大的平铺，将没有难度的设障，这就是技巧!练的目的要明确。练什么、怎么练？8、养成反思和持续改进的习惯养成反思的习惯，得失均思。反思要常态化，要趁热打铁，有感而发。思路决定出路。不仅有心动而且要有行动。对存在的问题要有改进措施，先易后难，不断改进。要循序渐进，不要急于求成，贪大求全。回避现实就是留下后患。9、评价的多样性和激励性评价以激励为主，不要简单独断否定，避免挫伤学生积极性。（左手右手）不只停留语言评价和激励。辅以眼神、微笑、抚摸等肢体语言会起到意想不到的效果。反感单一的、频繁的“嘿嘿，你真棒！”的评价和鼓励。评价和鼓励要得体，更要真诚，不能流于形式的应付。10、多教学法少教知识，动脑比动手重要•不是教书而是教人。•主动的学，科学的习，独立的悟。•让学生多思，少抄，少背！•多问为什么，让学生悟其所以然!•“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，而教的法子也必须根据学的法子，就是把教和学联系起来，即要教学合一。”11、重视学科渗透，注重数学与生活的融合尝试做双学科、多学科教师。了解各学科特点并加以整合运用。知识的宽度影响知识的深度。注重培养学生的观察能力和收集整理能力。让学生养成在生活中发现数学问题，利用数学知识解决生活中的问题。使数学与生活息息相关，有机相连。12、善于同伴合作互助，寻求名师指点现代教师要有合作意识，要有团队精神。要善于取长补短，相互促进。“萝卜煮萝卜还是萝卜”。读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路！教学研究方面：不要做井底之蛙，满足于现状。能系统地思考其实践并从经验中总结学习(教育教学研究).“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”二、教学研究方面：教育教学研究是一种以教育教学现象为研究对象，以探索教育教学规律为目的的创造性的认识活动。教育教学研究课题是通过对研究对象主客观条件的分析而选定的未认识未解决的需要进行探求和研究的问题。教育的四种境界：第一种境界是实践——辛苦型。第二种境界是经验——积累型。第三种境界是科研——创新型。第四种境界是学者——专家型。逐步掌握教育规律，转变教育思想和教育观念，能有效地促进教育教学改革和发展。不断解决教育、教学实践中存在的问题，完善教育教学艺术，提高教师的教育教学水平，能有效地提高教育教学质量。有助于校本培训，通过理论与实践的结合，是教师努力进取的重要方面，能全面优化自身的素质。有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。下面就谈谈课题实施方案的一些做法：所谓“课题”，就是研究中探究的问题。而且，课题工作的展开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。小学数学教师如何进行课题研究一、追寻教育科研的“根”。从一个小学数学教师的角度去思考课题研究的意义。二、把握课题研究的“法”。“合理利用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式的改善”的研究课题，谈一谈学校课题研究的一般过程和方法。三、凸显教育人生的“魂”。如果将我们的教育生涯比作一次旅行的话，我们希望通过教育科研改变一个教师的行走方式。一、追寻教育科研的“根”。（1）课题是什么？首先，所谓“课题”，就是研究中探究的问题。而且，课题工作的展开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。譬如，扬州市一个重点课题“数学实践活动与小学生数学素养的培养”，在研究中发现，内容全面庞杂，无法深入的开展研究，经过课题组的深思熟虑和专家的指点，决定集中全部精力致力于其中一点：“数学实践活动与学生非智力因素的培养”，而当时是2002年，这部分研究内容又恰好与课程改革中提出的落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标相吻合，于是，课题组又及时的提出了在数学实践活动中促进情感态度价值观发展的研究，经过课题组的努力，形成了一些培养策略，由此形成的科研论文，获得了江苏省一等奖。从培养小学生数学素养到培养非智力因素再到培养情感态度价值观，这就是一个问题不断聚焦的过程。聚焦是一个物理名词，问题聚焦就是不断的将研究重点集中到最有新意、最实际、最有开创性的问题。这样的问题研究才最有价值。所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。再者，所谓“课题”，就是研究性思维的中心概念。课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。（2）搞课题的意义何在？一段时期，有很多人包括我们自己都会觉得，中小学有没有必要搞教科研？隐隐的一丝对小学教师的歧视或者说是我们自己的自卑情结。有条件。作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。有需要。教师专业化的成长需要课题研究。对于一个从不思考、不研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话说的很好：“重复的地方没有风景”。充其量他只能做一个地道的“教书匠”。新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。二、把握课题研究的“法”。虽然学校教育科研不同于科研院所的课题研究。但它也必须按照一定的方法、步骤去做。从形式上说：包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题。（一）确定研究课题。教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。于是，课题的确定就成了首要的问题。要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。反之，有的课题看其名称，就知价值不大。而一般来说，我们做课题的周期相对较长，需要2年左右，投放的精力也较多，所以我们选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成“烂尾楼”工程。首先要选择有创新性的课题。创新体现在哪里呢？1.别人未曾研究过的问题。2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。3.平常教学实践中发现的问题。课题实验方案的撰写：1.问题的提出。2.实验研究的假设（或者叫课题界定）。3.实验研究的基本内容。4.实验研究的目标。5.实验研究的周期及步骤。6.实验条件分析。7.实验研究成果的形式。三、数学教材中的实践与综合运用：实践与综合应用在《数学课程标准》中是以不同形态呈现的。第一学段以“实践活动”为主题，主要强调“实践”，强调数学与生活经验的联系，要求学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感；在第二学段以“综合应用”为主题，在继续强调实践与经验的基础上，增加了“综合应用”的要求，要求学生通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合应用所学的知识与方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。第三学段，强调了以“课题”为标志的研究性学习方式。我们日常教学中的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，都属于数学活动。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。而小学数学实践与综合应用却有其独有的特点。小学数学实践与综合应用活动应具有鲜明的学科特性，虽然与其他学科有联系，但也要区别于其他学科。所以，教师在教学中，要注意突出数学的学科特性，强调综合应用已有的数学知识和数学经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。要关注学生的学习过程，特别要注意帮助学生积累解决问题的活动经验。实践与综合应用的学习过程实际上就是一个学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中，不同水平的学生思考的层次、探究的方法、获得的体验是不同的，因此，教师要针对不同水平的学生进行有效的指导，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，尊重学生的思考，引导他们进行