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参考资料,少熬夜!小组合作的收获与反思(通用5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小组合作的收获与反思(通用5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小组合作的收获与反思【第一篇】经过几个月来的教学,回顾上过的每一堂课,有收获,但也存在着一些问题。新课程强调转变学生的学习方式,改变以往单一的、被动的理解式的学习,倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式,所以,我在课堂教学中,进取尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的本事,启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自我意见的习惯。这样,不仅仅激发了学生学习的兴趣,调动起学生学习进取性,并且增强了学生的团体荣誉感。经过小组合作学习,我发现学生进取活跃,生生之间相互交流,为学生自主发展拓展了空间,使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习,有利于学生的自主性和创造性的发挥,使教学过程不仅仅成为认识过程,并且成为交往过程和发展过程。可是,由于受学习习惯的局限,以及组织实施策略还不尽到位,导致小组合作学习还存在着一些问题:首先,从学生的参与来看,部分小组成员没有进取参与到交往过程中,把自我作为个体。其次,从交流的结果看,小组交流后进行班级交流,学生反馈的还不是小组学习的结果,往往展示的是个人的想法。针对以上存在的问题,我在今后的教学中将采取一些改变措施:1、教学要尽量激发学生参与的热情,引导学生从交往中体验合作的欢乐。2、进取引导学生掌握一些基本的交往技能,比如,“说明白一些”,让每个学生都有机会说,引导小组成员互相评价。3、根据学生的实际和教材的特点,尽量创设交往机会,加强小组同学之间的互动,培养学生的交往情感和合作意识。小组合作的收获与反思【第二篇】我认为“小组合作学习”这一模式不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;并且还能参考资料,少熬夜!够培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生构成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几点收获,在此与大家一齐探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能小组合作学习更利于学生独立思考,合作小组以学生自愿组合为前提,再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情景加以调整,使各小队在人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后,按各自本事与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自我学习的职责感,和对自我同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中,教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮忙或纠正,这样的学习气氛显得简便、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮忙、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作本事和团队精神。三、小组合作学习能为学生供给一个较为简便和不受威胁的环境,学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中,师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自我的看法,并且学生能充分利用自我的创造性思维,构成相同问题的不一样答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,另外,在小组的合作教学中,同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机,提高了学习兴趣,经过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之,学生采用合作学习的学习方式,其立足点不是要否定我们的教学传统,而是对教学传统进行一种补充、改善,进而改善教学现状,改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式,构成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自我的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,并充分开发了学生的情感资源,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终到达使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。参考资料,少熬夜!小组合作的收获与反思【第三篇】传统的教学模式备课其实是容易的,理顺思路讲课就基本没有问题了,比较累的是上课一向讲,嗓子累。相反,小组合作学习却是很难备课,因为课堂是动态的、不可预知的,教师提前要想很多可能的状况和问题,而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就能够了。很多准备应当放在备课上。要备好课,就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。还有,团体备课绝不能成为一种形式,必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外状况就会少,教师上课就更高效了。小组合作学习的确是教师们一向关注的话题。首先需要明确的是,小组合作是一种重要的学习方式,它的教育价值是无需质疑的,因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作,会与他人合作的人。所以,尽管在实际教学中存在着不少问题,我们还要在适宜的时候鼓励学生合作,正象前面一位教师说的:我们的教学资料如果真正需要进行小组合作的,也绝不能吝啬此法。同时,正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题,我们把这个问题提出来共同研讨,一齐寻找解决的办法。小组合作上存在的问题是多样的,产生的原因也是多方面的,谁也无法给出一个适应所有情景的做法。另一方面,要想使学生在小组合作学习中取得成效,也绝非一朝一夕能实现。可是我们坚信:“办法会有的,所有困难都是能够克服的!”。第一,课堂中的小组合作应当是学生的一种需求,在课堂教学中学生有合作的需要,这样的合作才能够真正意义的到达高效。什么样的资料适合小组合作呢,简单说就是当个人的力量无法胜任的时候,还有就是资料本身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成,也包括小组成员从不一样角度思考同一问题,总之,每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思考的是,怎样运用教师的智慧,发挥数学的魅力,使学生产生合作学习的需求。在学生们内需的情景下,更有效的进行合作学习。第二,在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此,教师能够采取多种形式。教师能够呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等,给学生必须的阅读时间,必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理解;对于低年级学生或者比较复杂的任务,教师还能够选择一个小组进行模拟,帮忙全班同学明确合作的要求;教师还能够与同学们一齐讨论如何进行小组合作,每个人参考资料,少熬夜!如何分工合理等等。第三,应当从小培养学生良好的学习习惯,包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是十分重要的。在这个过程中教师们当然要发挥自我的智慧,思考和研究一些帮忙孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于教师们的思考,也是教师们在实践中的一种积累,也必须会更好的服务于教师们的课堂。那里大家能够参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参与的秘诀”的策略,相信会对您有所启发。更期望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来交流。第四,要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用能够体此刻:组织、倾听、挑战、帮忙、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境),组织小组活动的进行;认真倾听小组中学生的发言,了解学生小组合作的情景和不一样学生的思考状况;适当提出一些问题,挑战学生的思维,激发学生的深入思考;帮忙学生们了解小组合作的任务,在学生思路受阻时给予适当的帮忙;在观察学生中捕捉资源,保证全班交流中不一样观点的碰撞和启发;鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果,并给予激励性的评价;组织不一样小组进行合理的质疑,使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和交流的结果给予总结,明晰重要的资料,同时鼓励学生反思。总之,学生在小组合作中,不断的将思维推向一个又一个的高潮,行为习惯在教师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!小组合作的收获与反思【第四篇】《数学新课程标准》强调:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生进取参与、自主学习的有效途径”。“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。并且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查。从学生整体答卷情景来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题,无论是学生还是教师都有自我的困惑。根据学生的问卷调查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与感受。参考资料,少熬夜!困惑之一:我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。也许教师在备课时认为这个问题不错,但在课堂中学生觉得太难或太简单,以至于合作交流只是流于形式。比如:点M到点F(4,0)的距离比它到直线1:x+6=0的距离小2。求点M满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法,学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解,效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样”49%的学生认为有,43%的学生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现,注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”,发挥学生的“主体”作用,在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情景以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。困惑之二:如何对学生小组合作学习表现情景进行评价。我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价,忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情景进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜,表现活跃。但时间长了,就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦,流露出不太配合的态度。并且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。教师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对学生小组合作学习表现情景有评价吗”,57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全,对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比,小组合作教学不仅仅要评价教学效果,更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅仅要评价学生对知识的掌握,更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅仅要评价小组行为,更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式,才能让小组合作教学走向成功。困惑三:在小组合作学习过程中,往往是学习的学生来回答问题,如何调动组内每一位学生进取发言。在“在数学小组合作学习过程中,你经常发表自我的观点吗”29%的学生选择经常,63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题进取,这些学生在他们那个组表现突出,经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不进取,不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的进取性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化,学的好的越来越好,学的差的越来越差,没有到达参考资料,少熬夜!我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少,表现也不进取。优差搭配,互帮互助就会促进学习是否我们在分组时必须要采取组内异质,组间同质呢这也是我思考的问题。在探索的道路上疑惑是难免的,但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索,不断吸取当代先进教学理论,不断充实自我,以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长!小组合作的收获与反思【第五篇】在假期间,学校组织我们小学教师到山东潍坊的两所小学去听课学习。在听课过程中,使我感受最深的就是小组合作学习模式的应用。关于小组合作学习,我们所有教师并不陌
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