李岩走向专业化的教师培训管理（PPT40页)

教师培训的有效组织与管理---以“省级培训”为例李岩江苏省教师教育专业指导委员会委员江苏省中小学教师培训学会副会长常州市教师发展中心主任教师培训存在的主要问题：（1）、培训要求“自上而下”，忽视教师的需求（2）、培训方式仍“以专家为中心”，缺少教师的深度参与（3）、培训评价缺乏科学性，随意性大（4）、培训管理重“规约”，轻支持与服务一、明确几个观点本质：促进教师的学习传授------唤醒（自我理解、自主学习、自律发展）把握教师学习的特点促进教师专业发展提升师德水平完善知识结构提高教学能力增强自我认同问题:工作压力大，心态趋于消极发展机会不平等，竞争多于合作，幸福感降低。对教育理解趋于理性，参与教改的积极性下降。如何才能帮助教师走出困境，创造成功?培训建议：榜样示范、推荐好书、心理疏导、拓展训练、主题研讨-----把握此刻，全身心的投入。要向过去学习。礼物就是着手创造未来。启示作为教师要全身心地投入眼前的工作之中，从中寻找快乐。不和别人攀比。追求和欣赏自己高质量的工作与生活。金钱、荣誉、获奖、地位、权力都不是我追求目标。如果那样我将一辈子是不快乐的。每个人的机遇是不同的。无论在顺境或逆境中都要控制自己的情绪，保持着积极的、建设性的心态。要幸福，首先要接受不幸福定期参加体育锻炼要有感恩的心有时可以假装自己很幸福和你爱的人，亲朋好友多相处----泰勒.本-沙哈尔加深教育理解教育目的学生特点教学本质----培训建议：理论引领、案例分析、读书交流、反思写作----二、抓住几个重点需求调查做好方案明确目标选择课程优化师资确定方式科学实施职前与职后培训课程特点比较职前培养职后培训系统性专题性理论性实践性、操作性分析的综合的基础的前沿的一般性针对性文件依据《教师专业标准》《教师教育标准》加深专业理解解决实际问题提升自身经验《学科课程标准》常州市中小学教师继续教育课程纲要公共课（必修、选修）思想品道修养、教育理论素养、现代教育技术、心理健康教育专业课（必修、选修）知识更新与拓展、学科教学能力提升、教学研究与专长发展新教师、初级教师、中级教师、高级教师课程说明（课程目标、课程内容、学习建议考核评价）实践类课程要注重设置实践类课程，短期集中培训项目实践类课程原则上应达到30%以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到50%以上。实践类课程：是以观摩、参观、听课、做课、讨论、练习、拓展训练等为主要方式的课程。突出教师的体验、反思。高中历史骨干教师培训增强培训课程的选择性网络培训“名师大学堂”菜单式培训项目选择什么样的培训方式？现象：“搞培训很容易，请些专家来讲讲课，不就完了。”常见的培训方法有那些？什么样的培训方法比较有效？（1）基于面对面的学习听讲座听课、评课主题讨论、案例分析、情景模拟教师工作坊“世界咖啡”汇谈（2）基于文本的学习读书教育影视片《热血教师》、《放牛班的春天》、《霍兰先生的乐章》、《蒙娜丽莎的微笑》、《黑板》、《弦动我心》、《家庭作业》、《心灵捕手》、《死亡诗社》；《凤凰琴》、《美丽的大脚》、《草房子》、《请投我一票》、《叫我第一名》（3）基于网络的学习认识信息时代搜索和整合资源网上交流梅迪纳的建议课堂教学每10分钟需要改变：讲有关的故事演示有关的视频开展有关的活动进行互动作业组织有关的游戏……教师培训的跟踪指导“名教师工作室”新教师培养基地教师培训发展趋势（1）、以教师为焦点，尊重教师的选择。（2）、培训内容要以教师的课堂实践需要为核心。（3）、培训应是一种持续的教育活动。（4)、课程设计需要兼顾实务经验与理论水平的提升(5)、运用小组和网络开展培训活动(6)、鼓励教师反思，注重行为改进(7)、改革教师培训评价制度三、重视过程管理1、优化管理团队分工与合作以人为本处理突发事件三种典型团队野牛团队、螃蟹团队、飞雁团队团队成员中八种角色2、关注细节计划方案培训通知开班准备学员管理师资管理后勤保障结业活动课时录入3、提高培训管理者水平角色特点设计者、指导者、管理者、研究者培训者知识维度学科知识教育理论政策法规管理知识其他知识会策划能讲课善研究谢谢大家[e-mail]13761233667