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参考资料,少熬夜!教学心得体会范文4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“教学心得体会范文4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!关于教学心得【第一篇】习作一直是语文老师的头等难事,花费了极大地时间和精力,可有时却很难得到相应的回报,因此,老师怕教,学生也普遍存在着“习作焦虑症”。针对学生习作中存在的问题,结合培训视频的观看,本人有这样几点思考。一、让学生融入生活,给学生创造生活,让习作成为有源之本。作文是一个从口头表达到书我面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错,但落实到书面却出现无话可说,习作七拼八凑,语言匮乏。也许是我们教师指导习作时,让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活;也许是我们在要求上有所局限,习作思路被教者所匡定,学生还没有来得及有自己充分的思考,教者就“及时”作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路,表达出教者的理解,学生作文成为敷衍老师的一种学业负担,作文为老师而作,为纪律而作,老师成了作文的唯一阅读者,言为心声的作文不得不出自于强迫!导致的结果是学生不喜欢作文,害怕作文!。我们应该多听听孩子内心的声音,走进去才能和孩子亲切对话,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”这就要求我们教师尽可能做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”,切实把习作的目标降到应有的程度。提倡在习作教学中,“儿童语言无禁区”!“儿童表达无禁区”!“习作内容无禁区”!让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事,用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛,学生的思想才能得到解放,学生的想象才能真正放飞,学生的语言才会充满灵性,学生的个性和才情才会得以彰显。大千世界为学生习作提供了无尽的学习资源。我积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会:在河边草地上打滚;捏泥团;用面粉捏小玩意儿;用花瓣制作香水;在窗台上种水仙;用硬纸板做面具;用沙子堆城堡;爬树;用手和脚作画;自己搞一次野餐:用颜料在脸上画鬼脸;用沙子“埋人”;做面包;堆雪人;创作一个泥雕;养小动物;采草莓;玩丢棍棒游戏;能参考资料,少熬夜!认出5种以上的鸟类;捉小虫子;做一个风筝并放上天;用草和小树枝搭一个“窝”;在公园找10种不同的叶子;种菜;为父母做早饭;和别人小小地打一架……这些事情,对于一个小学生来说是非常有意义的,它既可以充实孩子的课余生活,又可以丰富孩子的情感体验,还可以使孩子增长知识、培养能力、开发智力、开阔视野。现在的孩子整天与电视、电脑、游戏相伴,与考试同行,远离了多姿多彩的生活世界,“只知道院子里高墙上四角的天空”。学生做了这些事后,我们把这些事全部拿来放在课堂上,引导他们回忆曾经做过的事、是怎么做的,这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前,写起文章来就会有真情地流淌。因此我们要走进孩子的童心世界,引导孩子融入到多彩的生活之中,“快乐着孩子的快乐,悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活的快乐,去品味生活的丰富,去积淀自己独特的情感体验。生活充实,语言表达才有源头,“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。二、变“重写轻改”为“写改并重”,提高自改能力。平时教学中,我常有这样的认识:提高作文能力,要靠“多练”,而“多练”就是“多写”,忽视了“多练”也包括“多改”。于是让学生大量地练习写文章,尤其到了毕业班,学生习作的负担更是不堪之重。与此同时,由于腾不出时间与精力加以批、评,只好简单浏览一下,打个分数;或是让“学习好的学生代为批改”;或是干脆置之不理。习作中的问题,因没有得到教师的及时指导,便不断重现于习作之中,习作水平与质量得不到应有的提高,训练效果事倍功半。我们可以减少一些写作的负担,变“重写轻改”为“写改并重”,提高学生的自改能力,从而达到在自改中提升习作能力。小学生刚刚开始自改习作,往往无从下手。在讲评课中,我首先教学生学习独立修改,做到“三读三改”:第一遍默读,看看文章是否符合本次习作的要求,调整顺序,充实内容;第二遍轻声读,改正明显的病句和错别字;第三遍放声读,进一步调换、修正词句或认真誊写。限于习作水平,学生往往对自己的文章已形成定势思维,找不出毛病来,此时可采用在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么;第二步是读一读自己的文章,请小组同学评议、启发、补充;第三步是自己结合小组的好意见再次修改;第四步是小组交换后互相阅读、修改、参考资料,少熬夜!写意见;第五步是学生阅读同学提的修改意见。写下自己的看法;第六步是上交老师评改,在互评互改中不断提高自改习作的能力。三、尊重学生身心发展特点,不随意拔高要求,人为提高要求。小学生限于自身的年龄特点,身心发展还很不健全,学生能用自己的语言把身边发生的事表述清楚就不错了。可在实际教学中,因为领导的要求、家长的期望,却常常出现随意拔高要求,人为提高要求的现象:一二年级就要求作文;三年级的片断练习变成篇章练习,字数也提高到300字左右;用高年级习作的要求来指导中年级习作……习作的目的是什么呢?不是为了应试,不是为了成为文学家,而是表达个人思想的需要,抒发自己内心情感的需要。如果我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味提高要求,孩子怎么敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程,因此小学生作文与成人写作是有区别的。小学生作文是习作,习作不同于创作;习与创之别,习作是在教师指导下学习写作,虽然要求学生自能作文,那也是在教师指导下不断克服困难,不断提高,逐步达到自能作文的目的,千万不能“拔苗助长”、“陵节而施”。基于这样的认识,我在教学教材提供的习作素材时,往往尊重学生的主体感受,在学生实在没这方面的感受时,允许学生写相应体裁的的有感触的事情,而在批改时也是同样要求,绝不有意压制。对学生习作的字数也没有统一之规,有话则长,无话则短,但不允许无病呻吟,更不允许“假大空”的出现。在这样的要求下,学生基本能做到有感而发,且并未失去对习作的兴趣,习作虽不见特别优秀之作,但也能像模像样。教学心得体会【第二篇】生:第一次抱母亲。母亲病了……(题目与正文之间停顿的时间稍长)师:有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。生:第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了,住在医院里,我们兄弟姐妹轮流去守护。师:我提示一下,句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。往下读。生:轮到我的那天,护士进来换床单,我让母亲起来,母亲病得不轻,转身下床都很吃力。(把“都”字读得较重)参考资料,少熬夜!师:“转身下床都很吃力”,如果像你那样把“都”读得很响,“转身”的后边应该加个顿号,“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力,但是书上没有这个顿号,因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很,吃力”“转身下床都很吃力”。跟着读。生:(齐)转身下床都很吃力。师:(面对刚才读的同学)你也读一遍。生:转身下床都很吃力。师:会读了,大家像她一样再读一遍。生:(齐)转身下床都很吃力。从上面这个片段中,我们发现,于老师在指导学生朗读过程中关注了停连、重音等朗读技巧。于老师很耐心地逐词逐句指导学生朗读,并有意识地给学生传授一些有关技巧;范读之后,更让学生一遍又一遍地练习,在练习中让学生体会这些朗读技巧的妙处。当然,适合中高年级训练的朗读技巧不止于此,我们还可以在语气、节奏等技巧上对学生进行训练。而这些技巧都与标点符号有点关系,所以关注这些技巧的训练,说不定还会有意外收获——学生的习作会因标点符号的正确使用而精彩起来。三、“选择”——走进文体老师们总有这样的发现,班上有那么几个孩子,你不能说他(她)朗读得不好,但你听他(她)的朗读总觉得不对劲:课文学之前让他(她)读是这个味,学完之后让他(她)再读还是这个味;更让人难以忍受的是,读第一课是这个味,读第二课也是这个味……读到最后1篇课文还是这个味。这就是传说中的拿腔拿调的“读书腔”。要想让学生“用恰当的语气语调”,很“自然”地进行有感情地朗读,从而“摒弃矫情做作的腔调”。笔者以为,朗读如唱歌一般,我们得让学生学会“不走调”。我们得让学生明白,课文如歌曲一样——歌曲有“调子”,课文也有自己的“调子”:感情浓郁、语言优美、笔调活泼的如《三亚落日》一般的散文,它的“调子”就是鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势;语言简洁明了的如《神奇的克隆》这样的科普文,它的“调子”是正确、流利,层次清楚;但形象鲜明、富于想象的如《自相矛盾》此类的寓言或童话,它的“调子”成了夸张渲染、幽默俏皮……如果我们把《铃儿响叮当》唱出了《小白菜》的味道,那只会叫人疹得慌;同样的道理,如果把《学与问》用《大江保卫战》的“调子”去读,哲理与探究的韵味将荡然无存。归根结底,有感情朗读,“调子”把握是基础——而这个“调子”就是参考资料,少熬夜!文体。小学阶段,文体繁多,有叙事的、有写景的,有童话的、有诗歌的,有科普的、有说理的……而我们每接触一种文体,就要选择合适的“调子”指导学生朗读,读出这个文体特有的味道。我们更要善待某一种文体的“第1篇”,不要轻易放过它,并让学生用朗读为这一类文体烙上标记。而学生在以后的学习中,碰到类似的文体,他(她)自然就会做出正确的选择。总而言之,在中高年级的朗读教学中,如果老师领着学生走好这三部曲——走进文本、走进文法、走进文体,我们的朗读教学一定能进入新的天地教学感悟心得体会【第三篇】来古月快一个月了,也给学生上了三个星期的课了。在这三个星期里,有开心,也有生气,每当我值班的时候看到有的学生不好好学习,我就会感到惋惜,但也理解,我也是从高中过来的,也能知道学生的心理,这时,我会想是不是我讲的课不好,他们不感兴趣才回不好好听。我会反思自己。我会和我的指导老师探讨请教,怎样当一个学生老师,通过和指导老师的谈话,我明白了一些道理。尽心尽力去教,为学生指路。教书育人的过程,应该先是一个育人的过程,再是一个教书的过程。有的学生学习成绩可能不一定很好,但是起码要从品德、态度方面加以教育。做人可以允许学习能力不如别人,但是做人的思想品德不能出现瑕疵。把学生培养起来,这是作为职业教师的为师之道:传道授业解惑。教学不只是教知识,更重要的是教会学生怎样做人,教会他们做人的道理。恩威并重、宽严相济。作为老师,要有老师的威严,否则无从管理班级教学事务。但是,另外一方面,也要关心照顾自己的学生。如果说,威严是一则猛烈的阳光,给予了学生前进的希望,那么宽厚则是和煦的春风,滋润的学生的心田。教师是天底下最光辉的职业,这一句话,足以让我们这些奋斗在教育事业一线岗位上老师奔跑不已,永远追求卓越。老师和学生之间的关系要有一个度,课上是师生,课下是朋友。在上课的时候一定要严肃,几个班的班主任也告诉我要对他们严肃一点。在课下时间,我也会去找他们谈话,问问他们我讲的课能不能听懂,还有什么地方不明白。这种模式能提高学习效率,还能拉进我们之间的关系。有一次,我去食堂打饭,碰到了喔的学生,他们在后面就大声的叫我,给我打招呼,我觉得很开心。作为一名老师仅仅是传授学生知识是不够的,老师参考资料,少熬夜!更重要的目的是育人,正所谓十年树木,百年树人。如何用我们老师的一举一动去引导去影响他们,让他们学会如何做人处事。为此我们当老师的一定要做好榜样作用,只用我们在待人接物等从多小的方面树立好的榜样,只用我们当老师的以身作则,才能更好的教导学生。记住榜样的力量是无穷大的。学高为师,德高为范。只有以身作则,才能影响学生。教学心得体会【第四篇】在响应素质教育的号召,实施新课改的浪潮下,通过学习五步教学模式,使我校教师已感受到五步教学模式的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。现总结如下。第一步师生互动,引入情境心理学研究证明,自由、民主、和谐的气氛,可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则,在课堂上,应让学生与教师互动起来
本文标题:教学心得体会范文4篇
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