校本培训管理

校本培训操作与管理鹿城区教师培训与科研中心李逸萱2004·12·14校本培训操作与管理一、什么是校本培训二、为什么要进行校本培训三、怎样开展校本培训四、如何规范校本培训管理一、“校本培训”由来校本的英文是School-base，大意是指以学校为本，以学校为基础。华东师范大学郑金洲认为难以对校本作出明晰的鉴定，其英文有三层含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。1999年教育部在《关于实施中小学教师继续教育工程的实施意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。二、校本培训的兴起1．社会变革和教育改革对教师教育提出挑战。2．在教育改革进程中学校办学自主权的扩大为校本培训提供了重要条件。3．从传统的培训方式的弊端到校本培训显示出的实践优势，提出了加强“校本培训”研究的必要性和可能性。4．“校本课程”开发和“校本研究”的蓬勃开展，是“校本培训”的实践摸索和理论探索产生的最直接动因。三、校本培训的特点简单地说，就是基层学校把教学研究和教育科研融合在一起的为促进教师成长来推动学校发展的全员培训活动。欧洲教师教育协会认为：校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训是指在教育行政部门及有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力，促进学校发展为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。1、校本培训的概念界说2、我国以往教师培训实际情况地域分散，教师编制紧，工作量大，培训任务重，工学矛盾突出，经费短缺等。顾泠沅在《走向21世纪的教师教育》一文中将校本在职教育作为一种未来教师继续教育的重要形式做了介绍，并表明“校本在职教育”比较符合我国实际情，是一种与离职脱产培训优势互补的运作方式。特点与脱产培训比较目标组织内容方式校本培训的地点是实际的教育教学情景，培训的主题是发生在教师身边的教育教学事件，培训的方式是同行对话。3、校本培训特点及比较与非校本培训比较连续性实践性灵活性经济性直接指向性自我主体性现实针对性灵活多样性上海市实验小学是一所具有90多年历史的名校，近年来，老教师大批退休，刚进学校工作的新教师如何继承学校好的传统，迅速接上班，成为该校面临的问题。所以，该校创造性地实行了《新教师上岗带教制度》。制度规定：每位大学毕业新来的教师，必须由校领导指定一位其所在组室的老教师带教，带教期限两年。带教内容包括师德修养和教育教学业务两方面。师徒签订带教协议书，学校带教制度明确规定带教双方的权利和义务，带教老师须拟订带教实施计划，报学校领导批准后实施。学校明确要求带教老师应成为新教师成长的引路人，带教老师做到突出师德、重在实践、善于引导、及时总结。学校还印发了带教手册（分“带教老师本和“被带教教师”本）,记录带教过程，如读书进修、备课、听课、评课、说课、公开课、主题班会等活动摘要。手册上还设置了定期小结、总结、考核等栏目。考核每学期一次，分考查、考评两档，考查即定量考核，检查带教中师徒双方常规任务指标的完成情况。考评即定性考核，先由师徒双方相互评价，再由他们所在的组室提出评价意见，最后由学校分管领导作出评价结论。两年带教期满时，学校举行带教汇报活动，包括三方面的内容：新教师上展示课；研讨带教工作，交流经验；总结、表彰。多年来，该校上岗带教效果显著。一大批新教师很快适应了工作。案例1案例2XX中学校长分析了该校师资队伍的年龄和职称结构、学术水平和双语教学能力现状后，校领导班子清醒地认识到：学校师资的总体素质是高的，年龄职称结构也具有优势的。但根据学校发展目标要继续保持并发挥学校在课改中的更大优势，成为一所国内外都有影响的实验性、示范性中学，师资队伍中还有许多不适应的情况。如：（1）如何实施以创新精神、实践能力为重点的素质教育？素质教育需要有一支思想观念新、知识结构优、视野宽、创新意识强的师资队伍，师资培训在教育观念和内容上都需要充实新的内容。（2）师资培训如何满足教改发展要求？新课程改革要求教师在思维方式、教学内容、教学方法和教育技术上不断更新；校本课程开发，教育科研实践，也需要进行理论的指导和实践基础上的总结提炼。（3）如何掌握与运用现代教育技术？现代教育要求教师对现代教育技术的运用与整合，要研究如何运用电脑网络媒体等信息技术，建设学科资料库和学科平台，有效地提高课堂教学质量。（4）如何尽快与国际教育接轨，包括使用国外原版教材和英语作为课堂教学语言？21世纪的教育是开放的教育，国际教育和管理作为学校整体的一部分，同样面临一系列新的挑战。基于以上认识，从1999年起该校在校长带领下，着手制订学校校本师资自培基地规划，并提出了校本培训三年发展规划的目标：（1）建设一支基本适应素质教育的需要，敬业爱生、精通业务的师资队伍，初步形成一支素质高、结构优、特色多的骨干教师队伍。（2）能适应学校规划的多项改革实验要求，基于建立和初步完成校本研究课程的构建，顺利完成规划的各项任务。（3）能适应学校国际部发展的需要，加强中外教育教学的理论研究，深化国际教育教学和管理的理论与实践探索。85%的教师能胜任国际部的教育教学工作，形成一支新型的国际教育和管理者队伍。（4）要求教师具有良好的学科教学基本功、学科外语教学水平与应用现代教育技术的能力，形成一支80%人左右能用英语进行学科教学的师资队伍，硕士学历以上的教师占总数的10%左右，50%左右的教师具有某方面的特长，加大现代教育技术运用的普及性。（5）涌现一批在市区有影响的特级教师与学科带头人。（6）完成了一批在省内外有影响的教育科研课题。案例3唐老师大专毕业，小学高级教师。他的作文教学讲究四个结合：阅读与写作结合、记叙文与文学写作相结合、课内外写作相结合、中小学写作相结合。在他的指导下，中山小学成立了广州地区第一个小学生文学社——小鹿文学社，先后编出12本作文选，学生上百次生在全国作文比赛中获奖，他出版了《教你写出优秀作文》《怎样写出好作文》两书，并在全国各地教育报刊发表论文20多篇。他认为：语文教学“实”是基石，“活”是生命，“新”是希望。他个人专业发展的目标是：小学作文教学序列化、心理化的完美结合。中山小学校长根据唐老师的教学特色和他的发展方向，指导其拟定了个人培训规划。一、专业发展目标：严格履行区级导师职责，努力使自己成为新时期优秀教师。二、自我培养措施：1、加强师德修养，认真学习现代教育理论，掌握心理学、教学论等先进理论，积极投身课改实践。2、以先进的理论为指导，探索语文教学的最佳途径。3、熟练运用计算机进行备课与多媒体教学。4、进行课题研究。小学文学社的组织与活动专题研究、作文教学序列化研究、作文教学心理化研究。5、带教2—3名青年教师，负责指导一所农村学校的语文教学。三、期望在教学方面有以下突破：1、小学作文教学法上有所突破，写好《怎样教作文》；在读写结合上有所突破，拟编出配套的课外读物。2、在中小学写作教学的衔接上有所突破，争取小学六年级学生达到初中二年级的作文水平（阅读分析能力同样如此）。四、希望以下方面得到专家的帮助：1、提供专业理论方面的指导。2、提供外出学习和听课观摩的机会。3、提供在区级以上范围公开课和作专题报告的机会（争取每学期上一次区级研究课或作一次专题报告）。北京东路小学围绕小班化教育专题举办讲座。该校早在1994年就进行小班化教育实验。近年来，该校小班化教育取得了较大的成绩。伴随着素质教育深入和课程教材改革的深化，小班化教育需进一步发展与适应，该校构建了“以教师个人为主体，学校自培和社会进修互补”的校本培训机制，并为教师开设了“小班化教育理论与实践的研究”的专题系列讲座。讲座对小班化教育实验的进一步发展发挥了重要的作用。专题讲座首先根据小班化教育实验，确定确定了小班化教育可行性研究、课堂教学研究、课程开发与实施等内容共十一讲。主讲人以本校的领导、教师为主，也外请专家。在开设讲座的同时，还采取以下辅助措施：1、自学辅导材料。教师先研读有关小班化教育的理论和前沿信息。2、课堂实践探索。公开各学科小班化教育研究课和展示课，进行教学交流、研讨，总结小班化教育课堂教学的特点和规律。案例43、进行研讨座谈。以教研组或学科组为学习小组，进行专题交流，围绕一个主题，开展讨论和研究，提高认识，指导行动。4、校内外交流。与校内骨干教师结成对子一帮一；与万裕街小学结成姐妹校，取长补短，分享经验，从而提高小班化教育的实效。5、技能培训。请高校计算机教师对中青年教师进行现代教学技能培训，让教师运用信息技术与学科整合，提高小班化教育的课堂效益。以上校本培训，使该校教师的教育观念和技能都有了明显提高，小班化教育实验进展顺利。在小班化实验及专题培训过程中，学校还逐步积累了资料，如《小班化教育指南》、《小班化教育，乐园式学校》、《小班化教育区域性推进研究》以及小班化教学录像，这些资料进一步丰富了教师在接受小班化教育专题培训过程中的学习内容。案例5复兴东路小学，教师平均年龄低，具有高一层次学历的人数已超过75%，教学质量相对稳定，但是缺乏拔尖的学科带头人。随着素质教育和课程改革的深入，学校迫切需要一大批骨干教师。学校领导计划三年内采用项目带教的形式，在全校挑选10%左右的教师，培养为学科带头人，形成多门学科优势，带动全校素质教育的全面展开。其主要做法是：（1）严格选拔带教对象和带教老师。带教对象具备师德优秀、学历超、身体健、在学科教学上积累了较多经验的40岁以下教师。带教老师师德高尚，熟悉素质教育和课程改革的情况，在本市区有较高知名度的教学专家。经过认真选择，学校聘请了7位带教老师和1位带教顾问。（2）带教目标明确。带教实行学科对口，选定教学研究的项目。带教协议书中明确规定，三年内带教对象要完成教学研究项目任务，并使自己具有承担学校教研组长或更高教学行政职务的能力和水平，初步形成学科教学的特色。（3）带教措施落实。学校为带教双方创造必要的条件，如适当减轻带教对象的工作量，提供必要的经费，优先参加各种观摩培训和研讨活动。规定带教双方的权利义务，落实阶段要求和过程指标。（4）带教与培养干部相结合。带教对象进步显著，成效突出，学校就提拔使用，如教研组长、年级组长，教导主任、副校长等。（5）奖惩结合。根据带教协定书，除带教期满按带教效果（带教目标达成度）实行奖优罚劣外，带教过程中如发现带教一方不认真履行协定，经教育不改者，校领导和带教总顾问可宣布终止协定。带教双方表现优秀，工作卓有成效（如教学比武、科研获奖、论文发表、学生竞赛获奖等）学校及时张榜表扬，并给予一定的物质奖励。项目带教对象的确定和带教的实施，实际上在为学校主要学科带头人岗位上配备了源源不断的后备人才。随着带教工作的深入和带教对象的成长、成名，学校的人才资源将是一笔用之不尽的财富。五、校本培训的运行机制1、培训主体2、培训对象3、培训理念4、培训目标5、培训内容6、培训方式（方法、途径）7、培训管理8、保障机制案例6XX小学几年来坚持全体教师大量阅读教育论著，对不同年龄层次的老师推荐不同的书目，提出了“有所选择，宁精毋多；联系实际，学以致用”十六字要求，并采用以下学习形式。1、自学为主。规定每月读一本书，要求骨干教师与青年教师三个月内每人写出一份至少3000字的读书心得。读书心得必须结合学校教育教学的实际，切忌不着边际的空谈。2、班组研讨。学校规定各教研组在制定学期工作计划时，必须有读书活动内容，并有落实的措施。各教研组利用每月一次教研活动时间，让2至3名教师作学习心得的中心发言，其他教师就此展开研讨，各抒已见。研讨成果作为教研组考评指标之一。3、专家辅导。针对学习中出现普遍性的疑难问题，邀请专家作辅导讲座。《中小学素质教育》作者、市教育科研基地学习指导研究所的专家先后来校作过专题辅导。4、大会交流。每学期结束，学校召开教科研交流大会，其中有半天时间定为读书心得交流活动。各教研组推选代表上台发言，每人十分钟，发言稿在会后交到科研室，部分稿件在校刊上