浅谈小学语文审美教育的重要性范例最新4篇

浅谈小学语文审美教育的重要性范例最新4篇【前言导读】由网友为您整理收编的“浅谈小学语文审美教育的重要性范例最新4篇”精选优质范文，供您参考学习，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！浅谈小学语文审美教育的重要性【第一篇】思维是开启知识大门的钥匙，是点燃求知欲望的引石，是沟通智慧之路的桥梁，也是语文教学中提高阅读能力方面的关键。阅读过程，往往离不开思维过程，也不存在离开思维的认读和理解，因而思维训练对提高阅读能力起着至关重要的作用。当代世界科技和经济的飞速发展，向人们展示了这样一个现实，即人类的创造性活动推动了科技进步和经济腾飞。由此，社会的发展向教育提出了重视发展下一代创造性思维的要求。发展学生创造性思维有着重要的社会现实意义，培养学生的创造性思维是我们广大教师在教学中义不容辞的责任和义务。然而，目前小学语文教学从根本上还是没有摆脱应试教育的旧模式，教学的最终目的不是为了培养人才而是为了考试。教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过老师设疑的方式来达到使学生学习的目的。这种教学形式，存在着明显的弊病：第一，抑制了学生学习的主动性、个性发展的多样性、差异性。学生在课堂上被动地思考老师的问题，接受老师的答案，学生完全是由老师牵着走，围着老师转，这不利于激发学生学习的积极性和主动性，更别谈什么创造能力了。第二，限制了学生的思维。对一个班来说，学生的思维是发散性的，每个学生因其生活经历、认识能力、思维方法、分析问题的角度等不同，会从各个侧面对同1篇课文提出各种问题，老师设疑无形中将学生的思路归入了教师既定的轨道，这样反而限制了学生的思维活动的发展，学生的主体地位难以体现。第三，不利于对学生质疑能力的培养。学习的过程应该是“无疑??知疑??质疑??解疑”的过程，老师预先设计好了问题，在学生还未有疑时强加给“疑”，抛掉了学生自己“无疑”、“知疑”、“质疑”这三步而直接进入第四步“解疑”。长此下去，学生的思维就会僵化，自主学习习惯就难以形成，独创性就难以发挥。因此，我们必须突破“老师问、学生答”的教学模式，还学生以主动。要充分调动学生的积极性，大力鼓励学生发现问题，探究问题，解决问题，发挥学生的聪明才智，使其成为学习的主人。要培养他们的创造性能力，使他们成为四化建设的有用人才。那么，如何在阅读教学中进行思维训练呢？1.鼓励质疑，激发思维“学贵有疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，语文教师在教学过程中要重视对学生质疑能力的培养，使学生在阅读中多思、深思、善思，做到学中问，问中学，从而培养学生独立思维的能力。在阅读教学中，有很多教师不愿让学生质疑，怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕问题过于分散，难于统一，挤占课堂教学时间、打乱教学计划。其实这大可不必，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，只有这样，才能激发学生的思维。课前质疑、知疑。每篇课文教学前，都应布置学生先行预习。教师不仅要要求学生把书读流利，还应要求学生把预习中遇到的一些难以理解的地方，用圈划法把把它表示出来，在书上留下思考的轨迹。并要求学生对课文中不理解的地方提出问题，把问题写到质疑本上。因为学生提出问题的过程，实际就是思维的过程。能提出问题，就说明他动脑筋思考了，老师就应该加以表扬，这样长期坚持就会点燃学生思维的火花，激发学生想象，逐渐养成学生提出问题的习惯，从而达到对学生进行思维和语言文字的训练。课中解疑。课前质疑中教师已帮助学生抓住了文章主线，学生质疑的积极性被调动起来了，他们的思维处于兴奋状态。这时教师要因势利导，教给学生质疑方法，要学生在理解课文的过程中找出不理解的地方。再通过争论与探讨让学生不是被动地吸收，而是主动地去探究，去积极地思考，从而深入地全面地去理解课文内容。这样，学生不仅复习了旧知，同时也获得了新知，进而也就同时培养了学生自主寻求新知识的习惯。课后质疑。在讲读分析完课文后，教师应留一些时间，问学生是否都懂了，还有什么问题，然后让学生再质疑，启发他们从思想内容、整篇布局等方面进一步提出不同的看法。此时，因为学生对课文内容已基本理解，进行再质疑、解疑，无疑又能够进一步开拓学生阅读的广度和深度，从而使学生不但学得主动、而且学得深入，能够大大提高学生学习的效率。2.引发想象拓宽思维联想可以使抽象的知识具体化，有利于开发智能。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学就会变成一潭死水。在阅读教学中，教师还应该注意培养学生思维的独创性、新颖性，鼓励学生把原有教材作为启发想象的出发点，运用已感知的教材进行加工改造，并且以此为基点，去畅想、去创新，构想出新的情节、新的形象，从而拓宽思维。这样就既训练了学生的思维，同时也会增加学生对阅读的兴趣。总而言之，在阅读教学中的思维训练，在小学语文教学中是不可或缺的。教师不仅要重视学生的思维训练，而且也应注意对于学生思维能力的训练不能急于求成。在阅读教学中，一定要根据学生的特点和教材的特点自觉主动地运用思维的规律和方法去对学生进行思维训练。要通过鼓励质疑、引发想像、开放练习等方法去培养他们良好的思维品质，从而使他们的阅读能力有一个更大的提高，更好地促进他们的学习。浅谈小学语文审美教育的重要性【第二篇】一、把握学生心理，做到贴切自然笔者认为，语文教学渗透德育要做到“两不两要”。“两不”是指渗透一不是取代，不是喧宾夺主，要摆正德育渗透在语文教学中的位置;二不是点缀，不是装饰品，要实实在在，水到渠成。“两要”是指渗透一要贴切，二要自然。这就需要教师把握小学生的心理发展特点，选择对学生进行德育渗透的最佳时机，根据学生的情绪，有的放矢。教师若在学生精力最集中、兴趣最高的时候，抓住某个问题进行教育，学生就会心悦诚服。否则，学生就会因不感兴趣而产生逆反心理，达不到我们预想的效果。二、巧妙运用暗示，渗透不着痕迹苏霍姆林斯基曾说，一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。因此，教师还需要学会暗示，以此来激活、唤醒、弘扬学生潜能中积极、美好、善良的因素。比如，笔者在上面的教学片段中，引导学生感悟课文中人物的精神时，通过让学生把文中人物的思想品质和自己的价值取向联系起来，解读文本中的人物，从而使学生的心灵受到震撼。这样，就于无形中给学生指出了正确的道德方向。三、掌握正确导向，及时纠正偏颇特级教师刘云生说，在幼学阶段，我们语文教育的重点不是要教给儿童多少高深的知识和超群的技能，关键是要给儿童一个亮丽的精神底色，让他们有一颗积极向上的心，一颗追寻思想的心，一颗阳光生活的心。因此，教师心中要有一把衡量道德水准的尺子，及时纠正学生的思想偏颇，让学生的道德朝着良好的方向发展。曾读过一位美国教师教学《灰姑娘》时与学生的一段对话——师：你们喜欢故事里的哪一个，不喜欢哪一个?为什么?生：喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘)和王子，不喜欢后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮，后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会让辛黛瑞拉去参加王子的舞会呢?你们一定要诚实啊!(过了一会儿，有学生举手回答。)生：如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会的。师：为什么?生：因为……因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后师：对啊!所以后妈并不是坏人，只是她还不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子多么智慧、多么富有人情味的老师!这样的一番对话，这样的一种导向，春风化雨般告诉学生要通达理，明辨是。老师们，让我们用自己润物无声的智慧托起道德教育的航船，让它在教学中远航浅谈小学语文审美教育的重要性【第三篇】教学目标是教学过程的结果。它是课堂教学的出发点和归宿。课堂要较好达成比较多的教学目标，提高教学效率和效益，要求教者有效设计教学目标，让教学目标指向学生，受到时间限制，指导课堂教学活动，灵活地确定教学目标，从而有效降低教学成本。一是教学目标的具体性。它是指教学目标可操作、可观察、可检测、可量化的特点，是一个具体化的情景，是一个可以量化的标准。比如，我在教学《陋室铭》时，将教学目标具体化，改成三个：首先是学生读出铭文“博约温润”和“温中有豪”、豪迈倔强的感情;其次是学生说出比兴、类比的语句以及它们与比喻的区别;最后是学生默写全文、中心句和对偶句式等。这样设置教学目标把课文“体会课文诗人安贫乐道的生活态度、学习比兴和类比的写法、背诵全文”等教学目标变成一个个可以操作、可以观察、可以检测、可以量化的具体标准，使得课堂有标可依、有标可查、有标可考、有标可循。二是教学目标的指向性。它是指教学目标中强调学生的主体地位。以前的师范教育，大多的教学目标是指向教师的，比如《陋室铭》这一课的教学目标会设置成“讲述铭的特点、有感情地范读课文、指导学生理解比兴、类比的联系与区别等”，强调教师教学目标中的主导作用。今天，尤其在教育均衡发展的今天，课堂教学目标更加注重学生的主体作用。比如《陋室铭》这一课的教学目标可以用学习目标来陈述，可以再具体为：学生具体说出铭文的篇幅短小、用词精练、讲究押韵等特点;通过细读中心句、实虚句、反问句等读出温中见润、温中见豪的感情;说出写诗人山、水、诸葛庐、子云亭、孔子话的目的等。这样让教学目标全部指向学生，变成一个个指向学生的学习目标，突出学生在课堂中的主体地位。三是教学目标的时限性。它是指课堂教学受到时间的限制，在有限的时间内提高效率无可厚非，但物极必反、欲速则不达，也同时要求四十五分钟的教学目标必须是适量的、学生可完成的。比如，在教学《陋室铭》时，我在教学中考虑到默写学生能够在课余的时间内完成，临时增加了默写这一环节;考虑到陆机的文学理论艰深，耗时过长，效果不佳，临时删除了这一学习目标和其他学习目标。一节初中语文课，除去导入和课堂小结，一般只有四十分钟的时间。设置教学目标的时候，一定要考虑学生的接受能力和接受量，及时删除过多的教学目标。限于课时，有的目标可以降低为学生的课后学习目标。四是教学目标的指导性。它是指教学目标指导教师的备课、上课、批改作业、辅导、练习测试及课后的反思等教学活动。语文课要学习的内容很多，教学目标也因人因教材而不同，有的文章用一个星期也教不完，课时就那么有限怎么办呢？这里涉及目标的定位问题。语文教材的编者往往将课文一个新的教学目标合理地安放在整个单元的目标链上，它可以是一个有机的节点，既照顾到前面，连接后面，又突出本身的个性，教者就可以选择这些目标作为课堂的学习目标，其他的教学目标点到为止。比如，在教学《陋室铭》时，我把“说出比兴和类比手法的联系和区别等”作为学习目标，这一单元其他课文没有这个目标，后面的《马说》又要涉及比喻这一手法，所以就将“比兴和类比手法”确立为本节课的学习目标，其他的目标比如“托物言志”等，以前学过就点到为止。五是教学目标的灵活性。语文教学目标是依据语文课程标准、语文教学目的、单元教学目标来确定课时教学目标的，由于语文教材学习内容的多元性和学生前置知识的差异性，也决定语文课堂目标还要依据教材本身的特点来确定教学目标。比如，在设计《月迹》这篇课文的教学目标时，我在原有课文教学目标的基础上，增加三个目标，这些目标是让学生说出作者的无限想象，让学生说出自己的无限体验，让学生说出叙述性语文的无限抒情，这篇课文的教学资源得到了超常的发挥。浅谈小学语文审美教育的重要性【第四篇】摘要统编教材全面实施，由浙江省教育厅教研室重新编写的《语文作业本》也配套而来，重编的《语文作业本》与教材紧密结合，有引导学生学习，注重培养学生思维能力，倡导实践性作业等特点。因此，在平时的常规教学中，教师在使用《语文作业本》的过程中要进行研题导教，创造性地活用作业题，贯穿课堂“前、中、后”，引导辅助课堂教学，提高自身运用作业促进学生学习的能力，不仅落实减负的工作，也让课堂教学更高效。关键词《语文作业本》研读特点三段活用跟踪评价自2019年9月部编教材全面铺开以来，不少语文老师发现