海口四中高中新课程培训之一

海口四中高中新课程培训之一综合实践活动的理论与实施黎海浪普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。新的课程结构•新课程设置八个学习领域:语言与文学数学人文与社会科学体育与健康技术综合实践活动艺术•每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；关于学习领域学习领域科目模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）课程结构设置学习领域更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。•各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;•技术、艺术是新增设的科目;•艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；•鼓励有条件的学校开设多种外语。关于科目每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。关于模块有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。模块的设置课程设置及说明学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6•每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。•每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定；•学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；•三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分；•总学分达到144方可毕业。学生毕业的学分要求◆综合实践活动的基本领域研究性学习活动信息技术工具社会实践社区服务三个指定领域并非平行排列的三个方面，它们各自的作用也不尽相同，三个领域互相渗透相对独立又构成一个整体。研究性学习三年共15学分；根据实际情况，集中或分散安排。方案一：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题；方案二：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题；方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。根据学生选择课题的性质、难度、创新程度以及学生的研究基础做灵活规定。指导老师诚信认定。社会实践活动三年共6学分；每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准，由班主任根据学生的实际情况认定学分。活动内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超过2学分。时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教务处或德育处认可。组织方式：校外或校内基地；以班级或小组（至少5人）为单位；评价建议：以参加与否、时间是否达到要求为依据，不参加或时间不足，不给学分。以记录的方式登记社区服务三年不少于10个工作日即得2学分；班主任根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。在学校或家庭所在社区范围内；义工或志愿活动。参考内容：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。时间安排：课余时间；宜分散进行。组织方式：教师组织，或自主安排，至少3人评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；以记录的方式登记融合实施研究性学习社会实践社区服务本土/校教育情境特色领域特色领域特色领域特色主题特色主题特色主题特色主题本次课改为什么要设置一门综合实践活动课程？一、调整和优化现行课程结构需要（课改目标二）（一）、现行课程结构存在着较严重不足1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；（一）、现行课程结构存在着较严重不足1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。（一）、现行课程结构存在着较严重不足1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微主导价值在于培养和发展学生的共性。主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。（一）、现行课程结构存在着较严重不足1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微4、从课程设计、开发和管理（三级课程管理）看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发主导价值在于体现国家意志。主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。●综合实践活动课程概念：是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。●综合实践活动的课程定位——实践课程、综合课程、经验课程——国家规定、地方管理、校本开发（体现三级课程管理）——与学科课程具有区别和联系第一：综合实践活动的课程活动内容(一)活动内容的组织线索学生与自然的关系学生与社会的关系学生与文化关系学生与自我的关系（二）内容主题的选择维度1.1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题。1.2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题。1.3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。1.4、围绕主要的社会角色选择活动主题。1.5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭--邻里--社区—乡镇—县市--省市--国家--全球等。自然探究领域问题举例粮食资源粮食生产、农业、耕地保护人口与生存地区或国家或世界人口增长、移民、承载能力、建筑空气质量与大气酸雨、汽车尾气与空气污染、CO2、臭氧层衰竭、地球变暖水资源废水处理、河口或港湾、水供应与分配、地下水污染战争技术神经错乱性毒气、核发展、核武器威胁土地使用水土流失、开垦、城市发展、森林砍伐、盐碱化能源短缺合成燃料、太阳能、化石燃料有害物资废物垃圾处理、有毒物品及其预防植物城市植被与绿化、植物多样性遗传与保护动物野生动物保护、动物特征研究人类健康和疾病传染和非传染疾病、噪声与健康、饮食与营养、锻炼、精神健康社会探究领域问题举例历史探讨社区和乡土历史社区或故乡的地理变迁、历史考察民族和国家历史国家与民族形成（我的祖国）、重大历史事件研究经济探讨产业社区产业结构、新兴产业设计与开发、旅游业、生物农业、产业的竞争力、IT产业市场证券与股票、电子商务、市场开发策略职业性别与职业、职业的适应性、职业设计与选择政治探讨政府政府结构调整、军事策略、国际关系民主制度儿童利益、妇女问题、少数民族、新闻传媒与批评、法律、什么人能当总统、选举与生活决策历史上的决策反思、战争问题文化探讨民族文化饮食文化研究、音乐与经济、音乐与政治、信仰、古代建筑、现代建筑艺术、文化遗产遗址研究文化交流外国文化问题、理解外国（国际理解）社会危机探讨政治危机政治家丑闻、种族歧视、避免战争、地球村经济危机经济萧条、失业问题、股市星期五生存危机毒品问题、环境保护、AIDS预防、堕胎、校园暴力●综合实践活动的核心价值追求——实践能力、创新精神、情感态度价值观、良好的个性品质（课程核心目标，（P153-154《意见》指导思想）；——提升基本“学力”，转变学习方式，注重培养学生的研究和解决实际问题能力、合作能力、开拓创新能力以及终身学习能力；——综合运用学科知识，自主获取知识。●综合实践活动课程特征（P153-154《意见》遵循基本原则——综合性——实践性——自主性——开放性——生成性（过程性）综合实践活动让我们关注：不仅要关注通过语言、文字和符号等方式可以清晰表达的“显性知识”。也要关注不可言传、具有不可传递性的“默会知识”；不仅要关注通过记忆、理解所接受的以“间接经验”为主的知识（学科知识），也要关注学生通过体验、探究、构建而获得的以“直接经验”为主的知识（综合实践、地方、校本课程知识）。不仅要关注范围广泛、具有共通意义的“共通知识”，也要关注那些具有地理、情景局限、富有乡土或个人特征的“乡土知识”或“个人知识”。•什么是冰山模型?美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型，所谓“冰山模型”，就是将人员个体素质的不同表现表式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。三、综合实践活动实现三个对话——是“与主题对话”；——是“与地区人们或教室里的同伴对话”；——是“与自己对话”（如以“杭州湾大桥的经济学思考”为主题，通过和生活在本地区人们接触与交往，通过走访、查阅图片和网络资料等实现上述三方面对话。）课程意义1、“公民教育”意义：面向学生的“生活世界”，培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题；关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；加强德育的针对性和实效性。2、“学习学习方法”意义：“主题探究表现”为单位的单元。改变学生的学习方式（生存方式），培养学生的创新精神与实践能力。是综合实践活动核心，也体现了综合性学习时代要求。_____[日]佐藤学《静悄悄的革命》我国基础教育课程体系中结构性突破，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。标明：课程是生活世界的有机构成，那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标设置综合实践活动课程：课程改革的六项具体目标1实现课程功能的转变