相信我能行.教学设计doc

相信我能行.教学设计doc【导读引言】网友为您整理收集的“相信我能行.教学设计doc”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《相信我能行》教学设计（一）教材分析：《我能行》教学是根据未来出版社《品德与生活》三年级上册第一单元“认识我自己”中“相信我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的胆怯的事情为话题，提供了不敢举手回答问题等范例，并从小学生当众表演的生活体验深入展开，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题，树立能够想办法做好的勇气与信心，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。（二）教学理念在学生的现实生活中，胆怯是他们常常会遇到的体验，特别是在独生子女中有一定的代表性。作为一种常见的心理反应，胆怯是人类本能的一种防御反应，从这个角度来看，胆怯也是一种个性特征，无所谓好与坏。然而，在现实生活中，孩子们这种正常的心理反应却没有得到关注与引导。另一方面，儿童也在一定程度上存在能够做到但由于胆怯而不敢去尝试的情况。这时，他们往往受到的是指责和嘲笑，然而这样对他们的生活不仅无济于事，有时甚至雪上加霜。在现实生活中，真正存在一定胆怯的儿童最容易受到忽视或歧视，越是这样，他们越是感到自卑，以致恶性循环。《品德与生活》课以“挑战胆怯，相信我能行”为内容创造性的将《课程标准》的内容标准与儿童的现实生活建立联系。为了把握好二者之间深度与广度的平衡，着眼于儿童的现实生活，关注、引导儿童的现实生活，从学生已有的生活经验出发，引导儿童在生活中发展，在发展中生活，根据学生的身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景等来开展教学，帮助学生走出胆怯，相信“我能行”。（三）教学目标：1.以学生在现实生活中可能遇到的胆怯的事情为话题，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题。2.树立能够想办法做好的勇气与信心，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。（四）活动准备：学生在家长的指导下将自己胆怯的事情写在卡片上；（五）教学活动过程：活动一：定向导入走近胆怯师：我是来自嘉峪关师范附属学校的老师，今天很高兴能和长城路小学的同学们一起上课，今天有这么多老师来听课，我现在心里有些紧张，有点胆怯。你们感觉怎么样？生：我们感觉还可以。师：你们能帮帮我吗？有什么办法可以减轻紧张的感觉？生：„„师：我听说深呼吸有助于缓解紧张的情绪，我来试一试。（现场深呼吸）师：我现在感觉好多了。设计意图：激发学生愿意尝试，有勇气尝试富于挑战性的活动的情感。帮助学生提升生活，走出胆怯活动二：交流互动寻找胆怯师：其实在我们的学习、生活中，每个人都可能会遇到这种情况：由于紧张、胆怯、害怕，本来应该能做到的事情却不敢做。我们来看看这些同学他们胆怯的事情是什么？（师生看书）有的晚上不敢一个人睡觉；有人来学校参观，我不敢主动打招呼；我还是不敢游泳„„师：你们也和他们一样有胆怯的事情吗？课前，我们在家长的帮助下，把自己胆怯的事写在卡片上了，你们愿意像这些同学那样把自己胆怯的事情告诉大家吗？生：（举手）愿意！师：（对一未举手的学生）你为什么没有举手？生：我愿意告诉大家，但我不敢。师：那我和你一起上去，第一个告诉大家，行吗？（老师牵着学生一起走上讲台）生：我害怕的事是晚上在没有路灯的街道上走路，老担心后面有人追„„师：哦，怕黑，同学们中还有没有怕黑的，请上来。（一些学生走上讲台）生：晚上，我怕自己上厕所„„；生：我晚上看了惊险的书，不敢睡觉，那本书实在太惊险了；生：放学后，爸爸没来接我，天黑了，我非常害怕„„；生：晚上如果一关灯，我就害怕„„；师：还有吗？生：每次测验时怕拿不到“优”；生：我去游泳，水很深，我很怕；生：我也是怕游泳；师：我也是；生：我怕爬单杠，怕摔跤„„；生：害怕玩过山车；生：我不敢玩“林中飞鼠”；生：我怕打针，吃药也很苦；生：我怕在班上发言。师：还有怕举手发言，当众表演的吗？生：我，老师要我当主持人，我老怕说错；生：我怕开窗，自己掉下去„„；师：你很注意安全啊！（学生介绍自己感到胆怯的事情）设计意图：在学生自主建构的学习活动中，教师还要不断探索如何进行积极的、正确的价值引导。教师力求是自己融入到课堂教学活动之中去，充分发挥自己的作用，不留痕迹的引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活经验，建构他们的精神世界，形成生活智慧，使儿童能不断地从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活。教师更要关注人身上更持久的“朴素的道德”，在活动过程中让学生体悟“德性之知”，逐步养成作为一个现代人应当具有的素质。活动三：面对胆怯愿意挑战师：啊！有这么多让我们胆怯的事情，其中有很多，我小时候也害怕过，比如游泳，我小时候也很害怕，后来在我爸爸的带领下，从下水、潜水„„慢慢的我就不害怕了。像这样很多事情，现在我不害怕了，你们知道为什么吗？生：因为你试过了啊！„„生：你长大了„„师：对啊！我战胜了这些胆怯，我长大了。而你们还小，正因为你们还小，所以有这些胆怯的事情没什么大不了的，很正常。但你们愿意早一点战胜它们吗？生：想！师：我这里有一个战胜它们的秘诀，我想作为礼物送给你们。这礼物来之不易，我需要一位同学能站在小台子上大声将“秘诀”展示给大家，谁能行呢？（站在台上大声发言的体验活动，几名学生开始声音很小地说出“我能行”，后来越来越大）师：我刚才看见你没有鼓掌，我猜你是想他的声音没有你大，是吗？生：有点是。师：请你上去，愿意吗？生：愿意师：你看，大家都为你鼓掌了，现在你感觉怎么样？生：不怕了。师：平时我们班谁说话比较秀气？（找到一个小女孩）师：我挺喜欢说话秀气的孩子，你能试试吗？设计意图：在这一过程中，教师充分尊重学生的个性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面胆怯。在期望与鼓励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理，体验战胜胆怯后“我能行”的快乐。活动四：“我能行”师：每个人找到自己的方法，有些胆怯的事情也不过如此，如果你愿意学做勇敢的小雄鹰，有兴趣挑战的话，那么请到我这里领取“困难”，接受挑战吧！生：愿意（大声）（学生领取卡片）师：同学们领到的卡片也许并不是你自己的那张，没关系，卡片上写的都是我们胆怯的事情，背后还有同学的名字，如果卡片上的事情你感到并不胆怯或者你已经战胜了，请把你的方法告诉给暂时还胆怯的同学，帮帮他们，如果，卡片上的事情正好也是你胆怯的事情，你可以和同学们共同想办法，战胜它。最后，请把卡片交还给它的主人。（师生自由交流、探究战胜胆怯的方法）师：看来大家都愿意想办法，积极战胜胆怯，此时，同学们肯定想知道大家都有哪些办法，在大家的帮助下，有没有谁找到了自己的征服胆怯的方法。（交流展示活动）生：我害怕下楼梯，我的办法是慢慢下。生：我回家经过那段黑路时，我就说：“我能行！我能行！”相信自己能行就过去了。生：我害怕当主持人，李芬告诉我，在台上的时候就想下面没有人。师：哦！很好！刚才好像有人怕上台表演，找到办法了吗？生：没有。师：没关系，还可以继续找，谁愿意来表演呢？生：我愿意表演武术。师：好！就请你们现场来主持，现场来表演。（学生主持，表演节目）师：感觉如何？生：没什么大不了的。„„师：胆怯其实是很平常的事，人人都会遇到。当我们胆怯时，你一定要想着我能行！相信我能行，我们就能够挑战害怕，克服胆怯，我们还要善于得到大家的帮助，一起想办法，找到自己的方法，让我们变得越来越勇敢。设计意图：在课堂教学中，教师与孩子们一起，老师向同学们袒露自己的胆怯的事情，是学习活动的参与者；老师和同学们平等的交流，共同探究，是学生学习的伙伴；老师用自己的生活经验与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，老师是同学们的大朋友。这样有利于营造轻松和谐的生活的课堂的气氛，在这样的氛围下，师生都是生活者、学习者，孩子们能够调动已有的生活经验，自己开动脑筋创造新生活，进而用健康的方式享受生活。教学反思：活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的需要同步递进，教师不是告诉他们知识，而是引起他们活动，引导他们发现。发现的过程会引起他们的好奇心、探究感，会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦„„这时候，教师要善于敏锐的发现、生成教学目标，及时调控教学进程。使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。这种体验与感悟是道德内化的必要环节，是使知识转化为行动的动力，是把他人的或社会的观念、实际做法、标准或“价值观”作为自己的观念、实际做法、标准或“价值观”。这样，活动教育的作用才真正显现出来。