现代培训理念与教师培训

多元开放、按需选择——现代培训理念与教师培训上海市浦东教育发展研究院顾志跃现代培训理念的核心是：“以人的发展为本”即以培训者需求为导向的一种专业服务，从过去的“以教定学”到“以学定教”。在这个系统里，培训者的需求是培训方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现成的教学计划去教育培训者，而是首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求度身定制一个培训方案。教师培训从改革开放之初的学历补偿培训，到九十年代的岗位培训，沿用的都是传统的讲授模式。即让教师按规定的时间，学完规定的课程。这种模式的优点是计划性强，实施方便。只要课程设计得好，可以对教师发展起到促进作用。缺点是针对性不强，不能满足教师的个别化需求，教师始终处在被培训地位，缺乏主动性。当前，教师教育进入了一个新的历史时期。一方面随着教师社会地位和待遇不断上升，想当教师的人越来越多，择优录用的压力正在形成。另一方面人们对优质教育的期盼也使教师的业内竞争日趋激烈，只有不断提升自己能力水平才能从容面对。这种来自内外的双重压力使得教师的专业发展的动机正在上升。随着教师专业发展动机的上升，加上信息技术的日趋完善，教师可以接触到的专业发展信息越来越多。一种以信息技术为载体，个人职业修养、教育教学经验、研究性工作习惯为主要内容，自主按需选择，主体研修，配以相应辅导为特征的新时期教师教育模式正在显现与形成。在职教师的研修在内容上主要解决：1、在积极感受教师职业生活，增强职业认同的前提下，提升职业境界，提高师德修养。2、在教学实践中增强学科功底，丰富教学经验，提升理论素养，提高教学能力。3、在育人实践中增强育德能力，践行教书育人。4、在研究性教学工作中，锻炼研究能力，养成研究性工作习惯，实践自我研修。职业修养方面的研修主要包括：1、对职业生涯意义价值的认识。2、职业境界的提升。3、敬业精神培育。4、热爱学生。5、个人言行举止修炼。教学方面的研修主要解决：1、课标研读，（认识学科）2、教材解读，（正确定位目标、内容）3、教学设计，（构思以教导学、教学共振）4、课堂管理，（教案的有效组织与实施）5、作业设计，（练习的质与量）6、考试评价，（有效反馈与调整）7、学生辅导，（有效补偿）8、教学研究，（在教的过程中学会教得更好）育德能力方面的研修主要包括：1、学校德育工作的参与和实践。2、在班主任工作中体验德育目标、内容、途径与方法。3、在学科教学中践行学科德育。4、具有德育价值的社团活动、社会实践的策划设计、组织实施、管理评价。研究性工作习惯方面的研修主要包括：1、经历教学专题研讨。2、养成教学反思习惯。3、经历个人教育课题研究。4、参与教育学术活动。根据在职教师上述主体研修，需要教师培训机构发生的相应变化是机构重组，实现研训一体。传统的教师培训机构培训与教研分离，培训以学历培训模式为主，主要任务是开设教师继续教育课程，通过组班授课的方式对教师开展培训。这种模式的优点是组织方便，只要课程针对性强，也能对教师的专业发展起到一定的启示作用。最大的问题是实践性差，与教师的实际需要往往存在较大落差。新的教师培训机构在功能上强调研训一体，就是把原来的培训、教研、科研、电教等职能部门结合在一起，形成一种多途径多方法多功能的继续教育模式。研训一体在形式上强调多种研修方式的结合，包括：假期集中培训、定期主题式教研、通过学科网站实现的同学科教师交流与分享、教学专题研究论坛或展示等。教师网络研修社区的兴起：一种集在线与面对面学习相结合的混合式学习模式正在兴起。学科网站式项目跟踪式名师引领式校际互动式课题研究式高校指导式对教学研修：1、假期集中培训主要解决课标研读、教材解读、教学研究方面的思想认识、理解等层面的问题。2、定期主题式教研主要解决教学设计、课堂教学、作业设计、考试评价等方面实际操作问题。3、学科网站主要是教师的教学资源、经验交流与共享的平台，通过这个平台实现优秀教师对普通教师的教学引导。4、教学专题研究、论坛、展示则是一种任务驱动的教学研修活动，通过活动促进教师开展各种学科教学问题研究，加深认识，提升能力。对职业修养、育德能力、研究性工作习惯：1、假期集中培训主要解决对职业生涯意义价值的认识、职业境界提升、学校德育工作的参与和实践、教育科学研究方面的思想认识、理解等层面的问题。2、上述三大领域的其他方面则主要通过德研、科研等部门的专题研讨、专项研究、项目指导等方式实施。教师培训机构还需通过对学校校本研修的指导与管理，实现对上述研修不足部分由校本研修补充与完善。要做好教师教育模式的转型，首先要了解教师的成长规律与特征。教师的成长分两大阶段：职前：学习为主、知识储备。职后：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。教师职业认同调查：1、我做教师是因为（动机）：A、喜欢B、找不到其他工作C、家里有人做榜样D、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）：A、比较轻松B、能体现自身价值C、与学生打交道有趣D、压力很大3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽B、工作量不大C、有发展空间D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：A、是的B、坚决不做C、无所谓D、找不到更好的，还做教师的成长是慢成长。在职教师专业发展可以分成三个阶段：初级中级高级角色适应经验积累专业成熟（稳定）（稳定）新教师会合格教师好教学能手领学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。阅读写作语言学认知性阅读叙述性表达文学赏析性阅读情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？某学段学科教学论的基本框架：（6章、30节、200目）一、学段学科功能定位研究二、学段学科的课标研读三、教材比较研究四、教法及其课堂教案评析五、学生的学法及其学法指导六、学科的考核与评价每天1000字，200天可以完成20万字。今年全国两会的两大教育话题是:1、教育如何内涵发展。2、教育经费的有效使用。即在政府教育经费到位的前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册—考核合格、360进修）。为此，教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要问题。2011年12月12日中国教育部在《中国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习（选择了当教师就是选择了终身学习）。基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。专业理念与师德包括：1、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。2、对待学生。包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。3、教学态度。树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。4、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业知识包括：1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专业能力包括：1、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程设计。2、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。5、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。有个人专业发展规划，能经常反思自己的教育教学。教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养（职业、学生）、人格修养（态度、修养）专业知识：本体性知识（学科）、条件性知识（学生、教学）、学识与才艺（通识）专业经验：育人能力（评价、管理）、教学能力（设计、实施）、研究能力（沟通、专业）。本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。专业经验：育人、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验，形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程，用系列表册控制过程。让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力的。它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、目的要求、组织实施、程序要点、记录表册、成效评价办法等内容。实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断：参与度、投入度、有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。上海市见习教师规范化培训就采用了这种方式一、职业感悟与师德修养：1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验随笔，包括对实习学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群体、学校特色等方面的一事一议一得。4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师规范化培训总结。二、课堂经历与教学实践：5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组内作一次课标解读专题发言（学科视野）。6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教材分析与教案设计。完成一个单元教材分析与教案编写，在教研组内说课（解析教材）。7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课（开选修课）。8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。9、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节其他教师的课，写出评课报告（观课评课）。10、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通过三次正式试