念奴娇赤壁怀古教案【精编5篇】

好范文解忧愁1/43念奴娇赤壁怀古教案【精编5篇】【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“念奴娇赤壁怀古教案【精编5篇】”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！念奴娇赤壁怀古教案【第一篇】教学设想引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力教学目标知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点能力目标：（1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力（2）学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点（3）在理解词的内容的基础上诵读和背诵情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，好范文解忧愁2/43感悟词人丰富的内心世界审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评教学重点理解《赤壁怀古》的思想内容教学难点作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《念奴娇&8226;赤壁怀古》的艺术特色？教学内容与过程一、导入新课三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了1篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇&8226;赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本好范文解忧愁3/43的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”二、指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月三、朗读课文，学生整体把握全词内容看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！好范文解忧愁4/43上阙：描写了赤壁奇景下阕：怀念周瑜，抒发感慨四、品读重点语句，探究有关问题：1、大江东去浪淘尽，千古风流人物分析：“大”有气势“淘”淘汰、湮没风流人物无数出色的人才（解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢？）2、赤壁的景色有什么特点？如何描写的？明确：气势磅礴（乱石）穿空险峻雄伟（惊涛）拍（岸）——巨浪冲击岩石卷起千堆雪声势浩大千堆雪比喻巨浪这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象小组讨论好范文解忧愁5/43明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿雄姿英发英俊潇洒，有气魄羽扇纶巾儒雅的将军谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇（曹操70万大军瞬间就被周瑜给消灭了）周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物4、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰5、讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？参考：①建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋②机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜③赤壁之战中主要角色是周瑜（大都督大元帅）④英雄惜英雄苏轼：“知音如周瑜”有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志怀古的目的是为了抒发自己的感情好范文解忧愁6/436、抒发什么感情？故国神游，多情应笑我，早生华发笑什么多情多情多愁善感愁什么被排挤不得志；仕途不平大志难以实现感惆怅失意7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存五、归纳：1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘好范文解忧愁7/43古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨七、拓展加深，布置课后作业课外查阅一些资料，思考比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色作短评。《念奴娇赤壁怀古》教学设计【第二篇】好范文解忧愁8/43教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。好范文解忧愁9/43眉州眉山（今属四川）人。2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）三、朗诵课文，生生对话1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。）四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，教师总结。）1、江山如画，一时多少豪杰。2、故国神游，多情应笑我，早生华发。五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（）好范文解忧愁10/43（二）朗诵下阕，思考问题：由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）六、合作探究，师生对话三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。七、拓展延伸，对话自我本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）八、课堂小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。好范文解忧愁11/43九、课堂练习默写句子：本词的过渡句是直接写周瑜形象的句子是十、课后作业：周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写1篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）《念奴娇赤壁怀古》教学设计【第三篇】一、教材分析：《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。好范文解忧愁12/43二、教学设想：本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。三、教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏好范文解忧愁13/43词豪放的风格。2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。教学重点：1、情与景的自然结合。2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。教学难点：情与景的自然结合。四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合（对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。）五、教学时数：六、教学过程：好范文解忧