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假如教学反思最新10篇【导读】这篇文档“假如教学反思最新10篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!假如教学反思【第一篇】《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的资料虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我尝试让孩子们进行这方面的练习。经过设问:“假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也十分精彩:假如我有一枝马良的神笔我要给蓝蓝的天空再画一个地球让越来越多的人们有宽敞的环境假如我有一枝马良的神笔我要给失学的孩子画一座美丽的学校让孩子们能欢乐地上学……“我要给……”这句话的练习也同样有实效:如:我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。假如教学反思【第二篇】了解文本《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,很多运用短语的形式,处处都是充满完美幻想的语言,为学生积累语言,运用语言供给了良好的环境。了解生本儿童充满了想象力、创造力,他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对完美事物的向往和追求。课前铺垫课前我就布置孩子们自我去了解神笔马良的故事,然后在课堂上给大家讲出来,经过学生的讲述,设置动画神笔马良的情景,概括故事的主要事件,引出“马良的神笔”的“神奇”。然后自然过渡到“假如”的学习中去。预设教学点新课标指出,低年级阅读教学的重点是学习字词,低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。同时,这首诗语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力,诗歌的资料接近孩子的认知水平,反复朗读就能理解。营造课堂情景经过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境,感受小树的痛苦,再引入到“假如我有一枝马良的神笔”,孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。之后让孩子们听小鸟的叫声,情境融合发挥想象让他们说出自我听到叫声的感受,他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊,并且表演十分丰富,这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔”,孩子们:“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的欢乐,反衬引导出不幸的朋友西西的可怜,让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤,再自然的引出“假如我一枝马良的神笔”,孩子们自然的体现出他们应有的善良:“我会给她画一条好腿”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化,感受西西的喜悦。这三小节诗的学习,都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象,再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。读写结合,举一反三一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”我还没有让孩子们思考,许多小手就高高举起来了,我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说,再请孩子给大家说说自我的有了神笔的愿望。孩子们的回答十分精彩:我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界。我要为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到水。我要给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的学校像花园一样美。假如我有一支马良的神笔,我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校,让他们坐在明亮的教室里学习。假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛,让他们看到五彩缤纷的世界。假如我有一支马良的神笔,我要给四川的小朋友盖异常异常坚固的房子,这样他们就不用再怕地震了。假如我有一支马良的神笔,我要人们画一双翅膀,在蓝天下自由自在的翱翔孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来,课上孩子的“假如”,让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最终,我让学生把自我刚才想到的愿望写在练习纸上,从而让学生在本节课的学习中十分自然地理解听、说、读、写的训练。课堂诊断教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励,在一些朗读上没有指明朗读的目的,致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差,比如问题最大出此刻第三小节,学生体会出了西西的不幸应当带着一些沉重的心境来读这节诗,可是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读,于是请了几组孩子起来读也没到达梦想的朗读效果。课堂上的细节把握不足,如果用“假如”来贯穿全文的语言,不要任意用“如果”来代替,这样可能更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发,最终又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。假如教学反思【第三篇】窦桂梅教师以往说过:“语文课文的朗读,应是读人家的书,把人家的情感变为自我的。”也就是说,朗读重在读出感情,读出味道。如在教学《假如》一课时,课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句,应重点指导学生读出不一样的语气,但在教学过程中,我让学生联系课文的资料,启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么?会说些什么?从而使学生感受神笔的重要,这样,学生在朗读时,语速时而舒缓,时而急促,声音时高时低,时重时轻,读出了不一样的效果,每个学生根据不一样的理解,也读出了自我独特的感受。〖与学生同朗读,共感悟,用不一样手段激发学生的情感点〗教师生动的语言,对学生是一种强烈的感染。在教学《假如》一课时,为了让学生感受到残疾儿童的不幸,我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事,在听了我的讲述后,很多孩子掉下了眼泪。这时,他们再读第三小节时,就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。并且,在让学生续编课文时,他们研究得也都是给那些需要关爱的人送去温暖,来表达他们的爱。假如教学反思【第四篇】《假如》是一首诗,借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。我读完这首诗后,心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂,但情感浓郁动人,是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好材料。于是,我便决定引领小朋友走近《假如》,走进《假如》,走出《假如》。在确定目标的时候,我根据教材特点和学生的实际,在知识、本事、情感等发面作了定位:1、读通诗文,读准字音,读出词义,读懂作者的完美心愿。2、干事作者布局谋篇的精妙所在,分别把爱心献给植物、动物和残疾人。3、在品读中激发学生的同情心、爱心,启发学生关爱他人、关爱环境,这也是教学的重难点。4、激发学生的创作热情,仿写一段话,表达自我的爱心。在处理教材中,我根据学生心理特点,循序渐进。一、酝酿诗情,奠定基调二年级孩子的注意力集中时间不长,教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本,让他们乐于理解。新课标注重培养孩子听的本事,而诗歌是艺术创作的经典,它融音乐、美术、文学于一体,以精粹的语言包含了极其丰富的资料,教学初始,以一位二年级小朋友的诗引入课堂,让小朋友们着着实实感知同龄人的完美心愿,拉近了他们和诗的距离。二、关注词语,实中求异语文素养的提高,少不了词语的积累,积累更是为了应用。所以在词语教学中,我设定了三个维度,一是读准音,二是读词进行分类(动、名形容词),三是加上动作、表情读词语,这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。三、创设情环境,读厚句子课标强调,语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描述小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心境。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自我、同学,以及我的心。四、点燃火焰,生命涌动有个心理学家指出,“教育不是灌输,而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候,我顺势利导让学生说说,应对他们的无奈,你会怎样帮忙他们呢?学生一句句朴素的语言道出了他们心中燃烧的爱。那作者又是怎样帮忙他们的呢?再让学生走进一、二段,走近作者的心。此时,学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景,帮忙学生感知、理解文本,并经过各种形式的读,让学生读懂文中的人,读动自我的心,读出特有的情。这样既满足了学生个体的情感体验,又培养了学生的阅读本事,也反映出了阅读教学指导的坡度。五、本色语文,写诗抒情语言的习得,最终的目的是表达。语文的教学,最终效果的体现是习作的水平。记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的,儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵!那丰富的想象力!当学生纯真,善良的心灵到达了和诗人白冰的融合时。我并不罢休,我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后展开想象,一句“请拿出手中的笔,用诗一般的语言写下你心中做完美的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积累语言,习作的机会呀,我怎能错过。六、赞美激励,享受成功在教学的整个过程中,我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树多谢你!”等赞美的语言,让孩子们感受成功的欢乐,激发参与的信心,让课堂涌动生命的活力。总之,整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生在自主地参与学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久坚持,做到乐学、主动地学,关注学生学习过程的发展,让学生学有所得,在简便、愉快中体会情感,发展语言。假如教学反思【第五篇】法国思想家狭镇罗普说过:想象,就是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家,也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动,想象力作为一种创造性的认识本事,是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解,浮想联翩,并思维活跃,创造力强,学习生动活泼。在课堂教学中,我们必须坚持以学生为主体,引导学生主动探索,把新旧信息结合起来,充分发挥想象力,使学生有所发现,有所发展。在教材中,有些课文刻意留下“空白“,让读者去揣摩。在教学过程中,教师就应用这些“空白”,巧妙地激发学生展开想象,用自我的才智来填补这些“空白”,以增强学生参与学习的主动性。如《假如》一文,让学生续接课文,我让学生先自由想象,去挖掘“空白”的蕴含,然后再交流,学生的想象是多姿多彩的。有的说:“我有一支马良的神笔,我要给灾区的小朋友画许多书本和学校,让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说:“我有一支马良的神笔,我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备,让他们早日康复……”一石激起千层浪,学生在想象中激活已有经验表象,进入个体丰富的想象空间,越过语言的表层,与作者的心灵一同震颤,知识层出不穷,得到创新。假如教学反思【第六篇】每一个孩子都
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