综合实践活动课程培训

对于综合实践活动课程的认识和教学实施的几点建议市北区教育研究发展中心史文辉教育部9月20日新闻发布会上，正式发布《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，提出：到2020年左右初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展健康成长。综合改革试点从2017年新入学的初一年级开始实施。改革关键词：两考合一减负（初中学业水平考试和高中招生考试）改革录取积分科目的构成自主（全科开考）完善学生综合素质评价全面（思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践）考试内容上强调提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容。北京新中考考试科目类别科目分值必考必考3门语文100分数学100分英语100分（其中60分为笔试成绩，40分为听力、口语，两次机会）体育40分选考5门选3门两门中选择1或2门物理100分（含开放性科学综合实践活动10分）生物（化学）100分（生物与化学合卷考试）（含开放性科学综合实践活动10分）三门中选择1或2门历史100分（含综合实践10分）地理100分（含综合实践10分）思想品德100分（含综合实践10分）总分580分2015年10月北京市开放性科学实践活动正式启动，市教委面向社会公开征集开放性科学实践课资源单位和项目，经过专家评审通过的项目上线选课平台，内容涵盖自然与环境、电子与控制、健康与安全、结构与机械、能源与材料等。不同区县、学校的学生可以根据实际情况，通过自主选课、团体预约和送课到校三种形式上课。学生的考勤、学习情况等通过网络管理服务平台上传、记录和管理。按照规定，全市初中学生要在两年时间内完成20个项目的活动，完成次数和质量会纳入综合素质评价并作为中考重要参考。一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系二、关于综合实践活动课程三、对于综合实践活动课程教学实施的建议一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系综合实践活动地方课程学校课程国家地方学校狭义的三级课程1.从课程设置、开发与管理看：综合实践活动作为国家课程，是由国家制定课程标准，地方或学校开发，学校实施的课程。综合实践活动是《九年制义务教育课程计划(试验稿)》所规定的国家必修课程，自3年级开始设置，每周平均3课时。《综合实践活动指导纲要》一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系1.从课程设置、开发与管理看：地方课程是由省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，规划地方课程，单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。是由国家指导、地方开发与管理，学校实施的课程。山东省教育厅《关于印发山东省义务教育地方课程安全教育、环境教育、传统文化和人生规划课程实施指导意见（试行）的通知》(鲁教基字［2008］14号)一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系1.从课程设置、开发与管理看：学校课程是学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。是由地方指导、学校开发、学校实施的课程。一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系2.从课程内容看：综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索:学生与自然的关系。学生与他人和社会的关系。学生与自我的关系。一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系2.从课程内容看：地方课程分生命教育、自然探究、社会探究和民族文化四个学习内容领域，包括安全教育、环境教育、传统文化和人生规划指导等四个系列，青岛市又增添了《蓝色的家园——海洋教育篇》，根据学生的生理特点、心理特点、知识水平和接受能力，设置必修地方课程。一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系2.从课程内容看：学校课程在生命教育、自然探究、社会探究、民族文化、艺术、心理与健康六个学习内容领域的框架内，根据学生的生理特点、心理特点、知识水平和接受能力，学校充分挖掘教育资源，自主开发课程内容。一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系三门课程内容领域对照：综合实践活动：学生与自我、学生与自然、学生与他人和社会地方课程：生命教育、自然探究、社会探究、民族文化学校课程：生命教育、自然探究、社会探究、民族文化、艺术、心理与健康一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系总的来说，综合实践活动、地方课程和学校课程的区别:三个学科领域有交叉重复,地方课程的设置是为了填补国家课程中地域性教育的空白（如海洋教育），学校课程则是填补国家、地方课程校际特色教育的空白，弥补课程在学生个性、兴趣发展方面的不足。所以三门课程原则上允许交叉但不得重复，可尝试合理整合。一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系综合实践活动、学校课程的区别:(1)在权限上，综合实践活动是国家规定的必修课程；学校课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修也可以必修。(2)从教学宗旨上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，学校课程更考虑学生的个性发展，但也考虑学校办学理念和学校特色。一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系1.综合实践活动课程领域：（1）四大指定领域研究性学习劳动与技术教育社区服务与社会实践信息技术教育二、关于综合实践活动课程四大指定领域的关系：四大领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域,而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系,更不是相互割裂的关系。研究性学习“作为综合实践活动的基础,倡导探究的学习方式,这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面,“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。所以在实践过程中,四大指定领域是以融合的形态呈现的。二、关于综合实践活动课程（2）非指定领域：综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。二、关于综合实践活动课程2.综合实践活动课程的三个维度：（1）亲近和探索自然自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动的一系列实践活动。这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。（2）体验与融入社会通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。（3）认识与完善自我通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。二、关于综合实践活动课程3.综合实践活动课程的基本特性：一、综合性二、实践性三、开放性四、生成性五、自主性二、关于综合实践活动课程（1）综合性：•综合实践活动的课程目标是综合的。综合实践活动的教学目标，不是从知识传授着眼，而是从人的全面发展着眼，应通过活动，使学生在能力、情感和认识诸方面得到全面和谐的发展。•综合实践活动的内容也是综合的。在内容安排上，应与社会现实生活、社会发展紧密结合，强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透。•综合实践活动的学习活动方式也应是综合的。在方法上，提倡综合运用各种教学形式，特别是重视运用多种现代传媒技术，重视知识、经验、技能的综合运用。（参照技能目标）二、关于综合实践活动课程（2）实践性：综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。如果说，其他的课程主要是让学生获得学科基础知识，那么，“综合实践活动”则强调让学生培养实践的意识，形成综合实践能力。二、关于综合实践活动课程（3）开放性:综合实践活动在实施中强调遵循“开放”的原则：一是教育时空的开放；二是组织形式的开放；三是教学要求与内容的开放；四是教育资源与教师队伍的开放；五是教育管理与教育评估的开放。根本的一点是视野的开放和心态的解放。在综合实践活动过程中，学生的学习已经不是仅仅限于在学校的操场、教室等有限的时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制，按照学生的兴趣爱好，重新编成各种活动小组，充分体现学生在学习中的合作精神。可以到图书馆查阅资料，到实验室动手实验，采访专家、群众，上互联网搜集信息，学生接受新信息的时空得到极大的扩展。综合实践活动的时间也不受原课时限制，可以一节课，也可以几节课，甚至一周、数周。此外，综合实践活动的指导者也不仅是学校的教师，学校优质的教育资源得到充分的放大。综合实践活动的评估也打破了单一由教师评价学生的传统模式，可采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，同时通过文件分析、实地考察、课堂观察、问卷、访谈、测试等多种形式，对综合活动课程成效进行评估，主要是进行过程评估。二、关于综合实践活动课程（4）生成性：综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划,每一个活动开始之前都有对活动的周密设计,这是综合实践活动计划性的一面。但是,综合实践活动的本质特性却是生成性,这意味着每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。二、关于综合实践活动课程（5）自主性：综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。综合实践活动自主性主要体现在四点：充分尊重学生的需要和兴趣；学生自己选择学习的目标、内容及指导教师；自主设计、自主探究解决问题的方法；自己决定活动结果呈现的形式，以培养和发展学生的主体意识和探究能力。开展综合实践活动的关键，是师生的互动。强调在教师的指导下，由学生从学习生活、社会生活中选择专题。教师只对学生进行必要的指导、点拨和帮助，不包揽学生的工作，真正发挥组织者、参与者和指导者的作用，并且在指导学生活动中努力实现教师自身教育理念和教育行为的转变。二、关于综合实践活动课程三、对于综合实践活动课程教学实施的几点建议综合实践活动课程课标（实施纲要）教材（无）教辅（无）活动目标活动内容活动实施（一）把握活动目标1.认真领会课程实施纲要的精神综合实践活动的总目标：(一)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验(二)形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感(三)形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力(四)发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力(五)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质三、对于综合实践活动课程教学实施的几点建议（一）把握活动目标市北区小学综合实践活动技能目标（试用稿）三、对于综合实践活动课程教学实施的几点建议（二）合理选择课题内容选题遵循的原则——1.尊重学生的兴趣、爱好2.体现学校的特色、所在区域的特色3.从课内延伸到课外去选题4.善于引导学生从日常生活中选取探究课题5.从社会热点中去选题（在进行学生兴趣点调查的时候可以给学生必要的提示，使学生有明确的目标性，避免盲目性）三、对于综合实践活动课程教学实施的几点建议如我区综合实践活动采用“三点一线”课题开发模式：区级：每学年结合时势、重点工作等确定一个课题，如海洋教育……；校级：结合学校特色、学校工作主线等确定课题，各年级或班级设子课题；学生：结合学生自己身边的现象、感兴趣的问题确定