父亲和鸟教学设计精选4篇

好范文解忧愁1/12父亲和鸟教学设计精选4篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“父亲和鸟教学设计精选4篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！父亲和鸟教学设计【第一篇】教学目标：1、认识7个生字。会写8个生字。2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点：通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。教学难点：引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。教学准备：1、本课的生字卡片若干。好范文解忧愁2/122、课前搜集关于鸟的知识资料。3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。教学过程：第一课时一、开门见山，揭示课题。1、小朋友，你们喜欢小鸟吗？今天这节课，咱们一起来学习1篇和鸟有关的课文。（板题：29、父亲和鸟）2、指名读、齐读课题。3、读了课题，你想知道什么？（学生质疑）二、初读课文，感知课文内容。师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。）1、自学生字，交流反馈：▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。好范文解忧愁3/12B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。▲师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。）指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。▲指导写字，引导观察发现：重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。2、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要求读得流利。三、学习第一自然段。1、指名朗读。读了以后，你知道了什么？怎样读好呢？（指名读，齐读。）2、童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？好范文解忧愁4/12咱们下节课继续学习。第二课时（主课时）一、复习导入。这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你知道了什么？（父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……）二、朗读感悟。师：大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的？（父亲说的）那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。1、生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。2、交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”“这是树林和鸟最快活的时刻。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”好范文解忧愁5/123、师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么？你是从哪些句子中看出来的？生分小组学习，说说自己的体会。(父亲很善于观察鸟，很了解鸟……)全班交流，小组汇报学习情况。4、重点引导学生理解11-12自然段。结合学生的体会，相机出示句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也是最快活。▲师：什么时候鸟最快活？这时候还有谁最快活？快活什么？（鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……）[出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。]▲师：你们听，鸟儿正在唱歌呢？如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么？如果你是这森林中的小动物，又会说些什么？（启发想象，发散思维）▲师：“我”快活什么？从哪些地方看出“我”很快活？你认为“我”是个什么样的人？（爱鸟、护鸟的人）理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。好范文解忧愁6/12▲指名用“快活”说一句话小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。5、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的语言。B、同座位的两个同学分配读，男女生齐读（读全文）6、读到这，你想对这位父亲说什么？（你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……）小结：在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。三、拓展延伸。▲师：老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。（学生分小组交流展示）▲可是你们知道吗？在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存好范文解忧愁7/12环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗？（每人写句广告词）让我们象课文中的父子俩一样，爱护动物、保护环境，让人与自然和谐发展。同学们，请记住：“爱护动物就是爱护我们人类自己板书：29、父亲和鸟知鸟爱鸟（………………）学生写的广告词人与自然和谐发展《父亲和鸟》教学反思【第二篇】《父亲和鸟》是1篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。本文是1篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了好范文解忧愁8/12解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚……就……”说一句话。二是借助媒体，为学生提供一个想象的空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让学生想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要善于挖掘想象资源，促进学生想象思维的发展。但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：1、语言不精炼语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。好范文解忧愁9/122、处理教材过于死板我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。我揭题后就让学生通读课文，填空“父亲是个（）的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发现学生的回答很多元，比如“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在第二次教学中，就让学生在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不理想，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比较单一，父亲很喜欢鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把学生的思路统统限制在爱鸟上。由于学生的迁移能力不够，所以在找读句子时非常生硬。其实我可以这样操作，指名学生说父亲是个怎样的人时，可以板书学生比较合理的答案，让学生在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱鸟之情。即使学生体会不到爱之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求学生在合理范围内的多元理解。3、媒体和文本联系不紧密我通过播放小鸟的叫声，让学生想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给学生一个想象的空间就可以好范文解忧愁10/12了，但没意识到媒体运用应该和文本联系起来。比如，可以让学生模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的快乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感激。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？学生或许会身临其境地说出文中的句子，比如：这位叔叔真了解我们，闻闻我们的味道就知道我们在森林里了……这样就把想象目标和文本理解的目标结合起来了。通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。教学目标【第三篇】1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、重、群”4个字。2、正确流利地朗读课文，读出人物不同个性。3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。《父亲和鸟》教学反思【第四篇】在讲《父亲和鸟》这课时我先让学生们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发现这个单元的主题是“爱护环境”，在七单元中识字七是爱护动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，好范文解忧愁11/12《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松认识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。我让学生自由读课文找出句子画出来，很多孩子很快找到了句子，我发现大多数孩子能找到“喃喃地，轻手轻脚”这些动词，体会出父亲爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父亲爱鸟，因为爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发现父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当地加以指导，我说：“同学们你们喜欢干什么？”他们有的说：玩游戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜欢这些东西你先得怎么样？是不是必须知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜欢。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中，这些也是爱鸟的表现。“焐”这个字我采用演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们继续学习的积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大好范文解忧愁12/12的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。