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幼儿园教研活动记录范例4篇【前言导读】由网友为您整理收编的“幼儿园教研活动记录范例4篇”精选优质范文,供您参考学习,希望对您有所帮助,喜欢就下载支持吧!幼儿园教研活动记录【第一篇】教研活动时间:2011年11月13日教研活动地点:幼儿园办公室室教研活动主持人:姜治平参加对象:小班组全体成员活动实录:主持人:我给大家呈现了一个“教师,请你帮帮我”的教育案例,这也是我们在实际工作中每个教师都遇到的实际问题,为什么此刻孩子越来越活跃了,而生活独立本事却越来越“疲软”了,今日我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨,期望大家能各抒己见,将自我的想法和做法与大家进行交流和沟通。教师互动研讨:计教师:首先我觉得,对于小班的孩子,生活行为习惯的培养不是靠一次两次就能到达教师预期效果的,孩子很容易忘记,例如:让孩子排队这个环节,为了让幼儿养成有序排队的习惯,我就在一日活动中进行练习,上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习,每一次教师都要不断重复排队的要求,幼儿才能一个跟着一个排队。崔教师:确实,对小班孩子的生活行为习惯的培养是件难事。有的时候,在我们成人看来是很简单的一个要求,然而要在孩子身上达成的话,教师要付出很多的努力。就如刚才计教师提到的幼儿排队练习,我也在班上训练了很多次,可是效果总是不明显,我让孩子排一条直线,也就是纵向排队,孩子要么那里断开来了、要么那里挤在一齐了、要么那里弯曲了、要么那里有几排了,真的是很费时间,很费精力。主持人:刚才两位教师结合了自我工作的实践,谈到了自我的困惑——孩子的排队练习,教师要让孩子排成一个直线的队形,我就在想,孩子理解什么是直线吗如果孩子还没有直线的概念,那么我们教师是否首先要让孩子理解直线的概念呢有了概念的内化,孩子才可能在行动上得以体现。孙教师:这倒是个问题的关键所在,孩子还没有直线和曲线的概念之分,所以往往在排队的时候,排不整齐。主持人:对于小班的孩子,他们离开家庭,来到幼儿园,要适应团体生活,是需要一个过程的。刚才张教师讲到了利用孩子的一日活动的各个环节进行练习,这是一个不错的策略,虽然排队这是个简单的规则,可是,我们也是要让孩子在有兴趣的情感氛围下自然理解规则意识,让孩子主动获得,而不是教师的灌输。教师们还有其它的策略吗朴教师:我觉得,孩子来到幼儿园,首先必须要让孩子有规则意识:这是孩子适应团体生活,开始有序活动的第一步,记得以前我总觉得孩子刚上幼儿园还小,情绪还不稳定,所以不大在意孩子行为习惯的习得,也觉得只要孩子不哭不闹,慢慢来吧,不着急的,但之后我觉得自我的这种想法不可龋因为我发现,在我组织孩子团体活动时,总有孩子进进出出的,一会儿要小便,一会儿要喝水,一会儿要我抱,这个时候,我就发现,问题的严重性了,班级常规有问题了。这是我工作第一年的感受,所以工作第二年开始,我就在班级常规方面做了很大的实践,比如我要让孩子养成举手的习惯,那我就有时候一个星期就抓孩子的举手问题,一个星期不行,那就两个星期,坚持了一段时间后,我发现,效果还是蛮好的。张教师:刚才朴教师说的方法我感觉也很有一番道理,班级常规必须要抓好,不抓好,教师的活动多半是很无效的,有了一些不要听的孩子,或者是有的孩子课堂常规不好,会影响其他孩子的倾听,我觉得教师在培养孩子课堂常规时,采用恰当的引导方式是很重要的,我一般以正面引导为主,我以班上上课认真的孩子为榜样,挖掘孩子身上的闪光点,比如有的孩子上课眼睛亮亮的,就引导其他孩子效仿;比如有的孩子坐得稳稳的,我会及时表扬他;比如有的孩子上课举手进取,我也会引发其他孩子给予响亮的掌声……,孩子是喜欢听好话的,也很想被教师表扬,所以这些方法还是满可行的。幼儿园教研活动记录【第二篇】幼儿姓名:莹莹性别:女幼儿基本状况:不爱说话,不爱喝水.观察日期:20xx年9月7号观察环境:教室观察目的及由来:莹莹是个贪玩的小孩,每次喝水时总是拖拖拉拉,磨蹭着不愿意喝.之后更是有心计的把自我的水倒在别的小朋友杯子里.我就这个问题和她外婆做了沟通,其外婆反映她在家也不爱喝水,期望老师能找到解决的办法.这次能改变这种状况,让她愉快的把水喝完吗?观察项目:莹莹在课间喝水时的表现观察策略:我每次只给她接半杯水,并在喝水前给幼儿讲故事做引导,如果她还是不喝,我就多多鼓励他,让她顺利喝完水.观察实录:喝水时间到了,我先讲了《亮亮爱喝水》的故事,莹莹听得很认真.小朋友排队接水时,我给她接了半杯,并在一旁鼓励他:“你这天必须能喝完.”刚开始她还认真的捧着杯子喝,不一会儿,她就开始边喝边玩,我及时的鼓励他:“快喝水呀,老师明白你喝水很快,最厉害啦!”这时,已经有小朋友喝完了.我和小朋友一齐给她喊加油,受到了小朋友的情绪感染,很快把半杯水喝完了.并高兴的对我说:“我喝完了.”我又及时的在小朋友面前表扬了他,并奖励给他一朵小花.第二次喝水时,她自我拿着水杯接了半杯水,这次她没有贪玩,很快的把水喝完了.并跑来告诉我:“我喝完了.”我高兴的表扬了她,并在小朋友面前肯定了她的进步.她高兴地回到座位上,看得出,她也为自我能这么快完成任务感到高兴.分析:我这次没有做过多的要求,只是降低了难度(分两次完成,一次只喝半杯.)并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事,透过对故事的理解,和我及时的鼓励,还有小朋友给他加油,她很快喝完了水,比以前有了很大进步,由此能够看出,只要孩子的用心性被激发,任何困难都能够克服,关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来.措施:1.降低难度,用故事做引导.2.及时鼓励,让幼儿在小朋友面前找到信心.3.完成后要及时给予表扬和必须奖励,使幼儿对下一次挑战充满期盼.幼儿园教研活动记录【第三篇】时间——8月14日午时地点——育秀幼儿园大班教室参加人数——幼儿园教师7人列席——区教研室教研员姚婉和教师、于洋教师等主持人——李萃颖-育秀园长活动主题——如何在课堂中实现有效的师幼互动主持人李萃颖发言:“以园为本教研制度建设”的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高,从而有效促进幼儿和教师的共同发展。我园自申报园本教研项目成功以来,努力以行动研究为主要研究方法,以教研过程中教师所应对的各种具体问题为研究对象,经过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状,促进教师专业化成长,从而使保教质量得到提高。本次活动研究的主题是“在语言活动中如何体现有效的师幼互动”。师幼互动主要表现为以幼儿为主体,教师为主导。其形式有很多种:有自上而下的互动——师幼互动;有自下而上的互动——幼师互动;有平行互动——幼幼互动;有师幼与环境的互动;有师幼与教学材料的互动;有师幼与教学情境的互动等。那到底什么样的互动才是有效的呢这又回到了我们的开头,所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的,让幼儿学好了,学会了,学高兴了,在学中有了新的发现、新的思维闪光点,那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位,这样的师幼互动就是有效的。二、听执教教师说课下头,我们先听一听王海君教师简单的说一下课,给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来到达有效的师幼互动。胡琴教师说课。三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。四、执教教师课后反思。1、主持人李萃颖发言:请执教教师介绍她在本次教育活动中是经过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。以及活动后的反思及困惑。2、王海君教师反思(资料附后)。五、主持人根据执教教师的反思及困惑进行小结式发言,并根据相关问题提出质疑,引导参研教师推进讨论,以期更好地实现有效的师幼互动。主持人李萃颖发言:王教师反思得很深刻、很到位。在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意:1、教学环节过渡是否贴合幼儿的思维方式,能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪2、教师的教学语言是否精炼、生动趣味,是否具备诱发幼儿动脑的条件3、教师利用教具的方式是否恰当,是不是到达了有效的与环境互动的条件4、幼儿之间是否缺乏交流,或者不明白如何交流5、教师是否认真观察了幼儿学习的状态,并且及时的作为根据来调整自我的教学方法和环节设置6、哪些教学环节设置不恰当,需要改正请各位教师大胆的说出想法。六、参研教师评课并提出合理化提议陈杰:拿出镜子时能够先照照幼儿,这样能够激发幼儿的好奇心。陈丹:说到镜子,让我想起了课堂中的一个现象。王教师在课堂上反复用镜子照孩子的眼睛,时间过长,会对孩子的眼睛造成伤害。我在想,在这个环节,如果王教师灵活地运用好镜子,本来是活动中的一个亮点,但教师的教育机智在这儿没有体现,很遗憾。如果教师巧妙地用镜子反射的光线环射一遍班上的所有幼儿,幼儿的表演欲望和参与的热情肯定会更高。董晶:王教师在这堂课上没有很好发挥师幼互动的作用,在课堂上仅有单一的一问一答。幼儿没有充分发挥自我的想象力。幼儿上台讲故事时很被动,没有大胆地表现自我。李冠瑜:教学环节过渡得很生硬,一个环节到下一个环节教师的引导没有到位,感觉很突兀,硬梆梆的,幼儿的思维一下子转可是来。武国艳:我觉得你开始用儿歌引入是能够的,可是方法能够改一改。你看这样好不好:先播放音乐,让幼儿和你一齐戴着头饰边唱歌边蹦蹦跳跳的进入教室,再说出课题引入新课,这样会不会好一些陈杰:胡琴教师这堂课连课题都没有提出,也没有板书出来。让许多听课的教师弄了半天还不明白要上什么课。我觉得还是应当说出课题并板书课题。陈丹:课堂活动形式单一,在幼儿分组看图说话时未能提出具体要求(应依次仔细看图)。董晶:在幼儿分组活动时教师未给幼儿充分地指导和帮忙,让幼儿和幼儿的互动没有很好地发挥出来。武国艳:我认为王教师这堂课虽然启发式提问很多,但没有给幼儿充分地发言机会,让幼儿有话没有机会说。并且有些环节设置没有研究本园幼儿的实际情景,也不够贴近幼儿的生活实际。李冠瑜:说到师幼互动,王教师在这堂课上根本没有注意这个问题,也许是因为太紧张的缘故。在课堂中,幼儿的想象力一再被激发又一再被掐灭。如:“当小兔子和小熊看见它们的好朋友小鸡被狐狸追赶时,会怎样想,怎样办”在这时,其实很多孩子想说话,想表达,可王教师老是在举手的幼儿中选择,好象是故意选择一些明白正确答案的幼儿,每次只选一两个孩子,答完问题后也不予评价,这大大地打击了幼儿参与活动的进取性。这种现象还不是偶尔出现,是这堂课的经常现象,完全体现不出教师进取促进师幼互动的观念。在这个环节里你不让幼儿充分地发言,进取地动脑筋,也不帮忙幼儿理清思维,纠正幼儿不连贯的话语,那幼儿在自我看图时又怎样能说出完整的故事呢我觉得,在这个环节上应当多让幼儿说,让多数幼儿说话,让他们大胆的表述自我的想法。园长李萃颖:我认为你们的讨论应当始终围绕师幼互动的有效性来研究。我觉得你们园的教师提高很大,各位教师的评课还是能够评到点子上,和从前的不敢说话到此刻的敢于说,并且能说到点子上就能够充分说明你们平时的教研活动是落到了实处的,是踏踏实实认真搞了活动的。姚主任:主持人要注意帮忙教师理清头绪,把注意力集中到提出问题解决问题上来。教师们反复说师幼互动,到底什么是师幼互动要弄明白。其实本课也有一些地方值得肯定,要注意挖掘。于洋:师幼互动的形式是多种多样的,有自上而下的师幼互动,有自下而上的幼师互动,有平行的幼幼互动,有教学材料与教学活动之间的互动,有教学环境与教学活动的互动。教师们在评课时或者在修改讨论环节设置时应多多注意这些概念性的东西。王海君:刚才听了二位专家的意见我深有感触,有茅塞顿开之感呀!我们的讨论时不时的偏离主题,此刻我们要抓住主干,就师幼互动的有效性的达成多多出谋划策。陈杰:我认为王教师这堂课没有很好地到达师幼互动的要求,整堂课幼儿参与活动的进取性不高。在活动过程的某些环节设置上是不是能够变动一下,如果先讲故事再看图讲故事,这样是不是能让幼儿更容易理解和掌握故事的资料呢陈丹:对于幼儿的回答应给予肯定的评价。对急于表现的幼儿应异常给予表现的机会。王教师在课堂上没有充分地调动幼儿的进取性,幼儿始终是在教师的引导下完成教学资料,课堂气氛不活跃。李冠瑜:课堂活动中教师为幼儿供给思考的机会太少,没有着力培养幼儿独立思
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