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高中物理教学心得体会范文【最新4篇】【导读】这篇文档“高中物理教学心得体会范文【最新4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!谈高中英语听力教学【第一篇】谈高中英语听力教学“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。英语的听说读写,越来越成为人们学习英语所必须具备的能力。英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视。在听力教学的课堂上,我们经常看到这样的情况教师放录音,学生听后做理解练习,教师检查学生的答案正确与否。这看起来更象是在进行听力测验,虽然这种方法对提高学生的听力也会起到一定的作用,但在听力教学的层面上,我们更应注意听力教学的教法和学生的学法指导,使听力教学更为有效。一般来说,高考是中学教学的指挥捧,高考政策和考查内容的变动势必影响教学手段和方式的变化。自2(X)5年起,一些省份的高考取消了英语听力浏试,因此部分学校立即停止了对高三学生的英语听力训练,这也影响了高一、高二年级的英语听力教学。同时,教育主管部门、学生、家长也不重视听力教学。笔者在本文中分析了这一现状的原因,并提出了应对策略,旨在改变目前这种状况,搞好高中英语听力教学,提高学生的英语听力水平。浅谈高中英语听力教学【第二篇】浅谈高中英语听力教学摘要如何做好高中英语听力教学长期以来都是各个中学较为重视的一个话题,因为它不仅有利于学生在日常生活交际中的实际运用,而且直接会影响到学生高考的英语总成绩,因此笔者从目前高中英语听力教学所存在的问题及其对策发表自己的一点见解。关键词听力教学技巧基本技能中图分类号G633.4文献标识码A文章编号2095-3089(2014)06-0092-02高中英语听力教学是一个老生常谈的话题,但是笔者经过数次的高中毕业班的教学,深深感受到一种现象就是笔者所在的二级校还是一个相当不错的二级中学,高三学生在面临高考在即时,如果英语听力的材料难一点,学生的年段英语听力平均分才18-19分(总分30分);如果所听的内容熟悉,容易一点,那么年段学生的英语听力平均分为22-23分(总分30分),针对这种现象笔者就高中英语听力教学发表自己的一点见解。一、高中英语听力教学所存在的一些问题很多教师的观点就是:学生自己去听,听多了自然也就会做题了,忽视了对学生听力技巧的指导。常见的高中听力教学的步骤是:1.通过广播或三用机放音,学生根据听力材料做题;2.结束放音,核对、答案;3.学生查看听力答案材料,进行纠错。教师们普遍认为帮助学生解决听力问题关键在于单词和听力材料的理解,只要学生掌握足够的单词量、语音能听得懂,有猜词的能力,对语法能够理解,那么听力就不是一个问题了。高中学生对于听力学习都是相当紧张,当他们在进行听力过程中,如果听力材料中说话者语速过快,或语音不是很清晰时,一旦又遇到一些生词,那么他们就会紧张,造成对听力材料理解的错误判断,有时,由于对所听的材料的语境缺乏理解,也造成对听力内容的无法理解,因此高中英语教学存在的3个问题如下:1.听力教学目标不明确:听力教学的目标是多样性的,可有些教师却只进行测试,一般只教学生要听听力材料中的大意和细节内容,而忽视对根据语境根据说话者的语气、语调以及说话者的意图等来进行听力技能的培养。2.听力材料讲解模式化:对于听力的材料不管是哪种的体裁,有的教师处理都是一样的,那就是讲解听力材料语言点,比如语法、词组等等,少讲解根据不同的听力体裁,要求学生要注意语音、语调、文章的篇章结构来进行听力,忽视了给出一定的任务让学生对语境进行理解,激发学生听的欲望,对于较难的听力材料没有提供相关的词汇等等。这样就养成学生对听力材料的不连贯理解,就会对听力的内容造成错误的判断。3.听力技巧的指导不够:对于根据听力材料中的语调、语气或对于讲话者的关系,怎样从上、下文推测所遇到的生词等技能指导力度不够,过于注重对听力材料答案的关注,而对于听力技巧的培养重视不够。长期以来,有些教师对于听力教学的一种思想观念就是只要学生听多了自然而然就会听得懂了,无须教师对学生进行听力技能的培养和指导。这反映了有些教师对于学生听力技能的培养不够重视,对于听力材料难度的估计不够,而对听力技巧的培养训练和针对性都有所欠缺,这样就导致每次学生所听的听力材料基本一样,而要训练哪方面的技能不清楚,造成的不良影响就是学生听力得分不够高。语言的功能就是用来交际,听力是英语语言交流过程中不可或缺的一个重要组成部分。因此要注重高中学生英语听力的培养。二、高中英语听力教学的目标根据《高中英语课程标准》(2003)可以知道,高中英语的听力主要是考查学生对口头英语理解的能力,也就是说对于英国、美国人的日常生活简单的对话和独白的内容能够听得懂,能够理解说话者的目的和意图,能够通过听力材料的语气,语调、观点、信息等语境来推测、判断说话的意图,提取具体的信息点。从高中听力材料来看,它具有2个特点:1.语境明确:在高中听力材料所呈现的听力内容可能是真实的生活情景。2.口语特征显著:说话者常用一些日常生活,口头语言比如:Excuseme,couldyoutellmethewayto…?Ok,seeyoulater.Hi,….What’sthematter?Whydo…?It’sadeal.等等。并且常常使用口语中的感叹词、语气、语调来表达说话者的情绪,比如:Why?Oh,yeah,well等等。而且也常用一些语言交际中使用的省略,停顿、重复等交际语言。比如:Oh.MyGosh,sowheredid…,Um,nottoooften,maybeaboutonceamonth等等,并且在听力的内容中很少会出现一些生僻词。高中英语听力考查主要从下面几点来体现:1.主旨大意题:学生通过听懂所听材料来判断其内容的主旨或大意。2.具体信息题:学生通过对所听的材料得出具体的信息,有时这种题型比较容易,直接就能在说话者的内容中得出,而有时却要通过推算,去掉太多的细节,得出真正的具体信息。3.推理判断题:学生通过说话者对话中的语气、语调的内容来判断说话者之间的关系或意图等等,此类题型有一定的难度。三、高中英语听力教学的策略在目前高中英语课文每单元都在UsingLanguage(使用语言)这个部分设有与课文reading(读)相关的listening(听力)的训练,大部分所要求的听力任务是:1.听录音,例如新闻、故事、对话等,回答与所听的材料内容相关的几个理解问题;2.再听录音,填下面与听力内容相关的单词、词组、句子等等。这样,高中听力教学技巧的使用和选择就不仅是操作的问题了,它与教师对听力教学的理念的提升、思路的拓展、对听力材料的理解才能够解决的。因此,就出现了不易把握的几个问题:1.对课文所提供的听力内容如何确立听力材料的语言特征,如语音、词汇、语法、篇章结构等等。2.对课文所提供听力内容,如何确定恰当听力教学的目标。3.对课文所提供的听力内容,对于学生学习的难度如何有效的预测和指导有关的学习策略。4.如何有效地训练学生的听力技巧。想要做好这几点就必须把老师、学生、听力材料、练习活动和听力教学目标相结合。(一)听力材料语言特征高中学生听力训练主要是在课堂进行,所听的材料主要是从每单元的listening(听力)的录音材料,还有就是针对不同的年段所配套听力录音等,这对于高中学生的听力训练还是有一定的难度。听力主要针对的是口头语言,因此教师在对学生进行听力训练时,要从听力材料中的语音、语调、体裁等方面进行指导,指导学生的对于不同的语境的理解,有利于学生对听力材料的正确理解。例如,老板和雇员活动语气与母女之间谈话的语气是迥然不同的,前者语气礼貌,后者语气随意、省略等。如果教师在指导学生进行听力训练时,多重视语境的讲解,时间久了,学生就会注重对于语境的理解,对于听力能力的提高是非常有效的。听力材料在高中阶段,其体裁大部分为独白、对话、故事、新闻等,因此教师在为学生选择听力材料时,可以从以下的方面入手:1.“精听”和“泛听”相结合是选择听力材料时要考虑的一个方面,因为既要培养学生的语境,又要扩大知识量。2.对于课文所提供的听力录音之外,要适当补充让学生感兴趣的话题材料。3.要输入不同的听力材料体裁。4.在对学生进行听力训练时,所选材料的口音要多样化(英音、美音等),以及语速的训练。(二)恰当的听力教学目标根据新课标的要求,听力主要是让学生掌握其基本技能。因此,教师在确定听力训练的教学目标时要多注重这几个基本技能的培养,做到目标心里有数,这不仅要教师心里明白,学生也该知道每次听力训练的教学目标。(三)确定学生听力学习的难度教师在进行听力训练时,总会听见有些学生抱怨听力速度过快,语气、语调理解不够,生词偏多,听不清楚等等,因此教师要根据所教学生的目前听力水平来选择听力材料,确定其恰当的听力教学目标,以期达到通过训练提高听力的效果。(四)听力训练活动的设计如何通过适当听力活动来提高学生的听力能力是一个非常重要的部分。教师在进行听力教学过程中,应该注重其三个阶段:听前、听中、听后。听前:教师可以通过各种方式如图片、题目等等来让学生去猜测要听的听力内容,引起学生想听的强烈欲望,在必要情况下给学生一些生词的学习;听中:教师可以采取各种各样的方式来保持学生听的注意力,避免学生注意力分散、开小差,并指导其相关的听力技巧;听后:教师要给学生与听力内容相关的具体的任务,比如可以通过听写有关的听力内容,听说相关的听力材料以达到提高学生听力的能力。总之,重视高中听力的教学并且采取相应的策略,这是一个非常重要的教学任务,也只有这样才能提高学生的英语听力能力并且把英语很好的运用到实际的日常生活中。参考文献:[1]朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效的选择和运用[M].上海:上海外国语出版社,2011,2.英语听力教学反思_心得体会【第三篇】英语听力教学反思本文是关于心得体会的英语听力教学反思,感谢您的阅读!英语听力教学反思(一)我所任教的学校是一所农村中学,而英语学科中的听力教学则是一个薄弱的环节。对习惯汉语交流的初中生来说,英语听力难听懂。同时我也发现自己在英语听力教学中存在以下问题:1、对听力教学的重视程度不够,因为我们这里的学校只有在初三总复习时,仅仅寄希望于考试前的听力模拟,才考听力,平时初一、初二质量检测时不考。导致训练少。2、还有训练方式方法不当。3、缺少必要的听力技能。正因轻视听力教学,所以听力技能的训练欠缺。学生对不完全爆破、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等英语语音知识知之甚少;导致听不懂。对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力弱;因此,学生在听力中,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住,重要细节也捕不牢。4、学生对单词的发音差。部分学生为了很快会读,用汉字来注上发英方法。如:tomorrow(托猫肉),这就严重影响了他们的听力水平。音发的不准,就听不懂单词。5、学生们记单词的方法是死记硬背,花很长的时间记住单词,只是瞬间的记忆,导致掌握的词汇量不够,这样就听不懂听力信息,就不愿意继续听。6、听力习惯差。在做听力时,往往在脑子里将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯,不能做到边听边理解边记忆。7、学生心理素质欠佳。在听的过程中一道题没听懂,就会影响在简单的听力题都听不出来了。表现焦虑和紧张。我们英语老师都存在以上的困惑,同时我们也坐在一起集思广益,讨论以上困惑,觉得今后因该运用活动教学。积极创设各种英语学习情景,认真开展各类英语学习活动,让学生在活动中积累经验,提升兴趣,得到听的训练。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。1、所开展的活动要难易适当。学生的英语基础,接受能力不同,在开展教本文来自于互联网,仅供参考和阅读学活动的过程中要对不同程度的学生有不同的要求。2、小组活动能够在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言能让组中的每位学生做到听说,从而创造学英语的氛围,用英语
本文标题:高中物理教学心得体会范文【最新4篇】
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