高效课堂培训材料2

湖南新宁县培英学校高效课堂培训配套教材（一）2014年3月一、关于教学模式课堂教学模式师生规范明细/1高效课堂普适性模式“五步三查”简介/6二、关于小组建设学习小组概述/9学习小组的创建/14学习小组的组员分工与分层培训/18小班额划分小组的方法以及建设/22大班额划分小组的方法/24学习小组评价/26高效课堂评价表格参照/28三、关于集体备课集体备课制度/311课堂教学模式师生规范明细第一步：独学。操作要领：学生根据导学案开展自学探究，重点完成两项任务。一是完成常规预习的一般性要求以及梳理预习时的发现和困惑；二是完成导学案的相关任务要求。一、学生规范：1.坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。2.翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。3.独学过程不要提问或交头接耳，独立完成。4.遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。5.独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。6.导学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。二、教师规范：切忌要求所有的学生必须完成协约案上的所有问题，只要尽自己最大努力就可以了，在该环节还要做好学情调查，了解学生独立完成的情况。第二步：对学、群学。操作要领：教师围绕独学环节学生的发现和困惑组织开展对学、群学，交流释疑，并根据学情师生共同确定学习重难点。一、学生规范：1.对子交流。把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑。2.小组研讨。把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流。3.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，行动要迅速，便于交流活动。交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。4.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。5.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做。2小组学习注意事项歌谣小组讨论声音小，开口之前要想好，别人发言认真听，意见不同我不吵；他人不会我帮忙，为组争光集体好，无论对错要谦虚，团结互助往前跑。二、教师规范：1.提出具体明确的互学要求。2.教师可以深入到某小组进行互学。也可以有目的的对各小组进行指导，也可以巡视、及时发现问题并解决、或对各小组组长进行展示的培训，也可对课堂主持人进行指导。3.使用卡片对学生进行展示的指导，或研学中学习方法的指导，以便节约互学的时间，提高研学的效率。4.指导学生多分析、多研究，也就是在展示时上挂下联，对问题进行分析深挖掘并派生出新的知识增长点，从而丰富展示内容。5.关注每一名学生的互学状态，发现不投入的学生及时提醒。6.学生互学结束后，对其进行评价，提出优点，指出不足，以利于进一步改进。第三步：展示提升。操作要领：围绕师生共同确定的学习重难点组织多元学习展示，教师适时引导，创境搭台，促进学生不断主动发展。一、学生规范：㈠对展示者的要求：1．展示者按要求做好准备，面向全体，在黑板上讲解时要用教棍，在投影展示时要用笔等必要辅助讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。2．展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。3．展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。4．展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。5．展示者可以根据展示内容的需要提问同学。36．板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。㈡对听展者的要求：1．站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。2．坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，不要拥挤。3．盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等任何东西，更不许暗中做小动作。4．听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑，若有疑问可先行记录。5．在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。6．在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。7．在移动时，要迅速有序，动腿不动口。8．要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补和修改（错处、重点、修改必须用红笔）。㈢展示、质疑程序及用语：1.展示部分：我代表第×小组给大家展示导学案上的第××个问题，请同学们看到这里来或看到黑板上!（接下来展示内容……）展示完毕，请大家质疑!……2.质疑部分：我觉得你展示的××题有问题或是错误的；我觉得你××说法或表述错误或不准确、不严密、不简洁、不完整或没有讲清楚，我觉得还有更简单或另一种或更好的说法、解法……，质疑完毕。3.释疑解答：你说的对或很对或很好，我同意你的说法或讲解；我不赞同你的观点或说法，我觉得你这种方法或答案……；这个问题我解答不了，请我们小组哪位同学帮助解答；请其他组的同学帮助解答或求助于老师……大家还有没有质疑的？请老师点评……，谢谢老师的点评!请下一组同学给大家展示!㈣学生板书：本组所分配的一方黑板是反馈、拓展、交流、展示的平台，板面利用要自然，想写就写，尽情挥洒。板书时间为本节上课前的课间，以免影响课堂展示。41．板书迅速、工整规范、简明、条理清楚，字迹清晰。2．板面设计规范合理、清楚美观，作图科学、横平竖直、图文并茂、重点突出。3．白粉笔为主。用好彩色粉笔，有助于强调重点，有时还会达到意想不到的效果。色粉笔的使用不要过多，否则不仅没有达到突出重点的效果，还会给人眼花缭乱之感，影响板面整体效果。高效课堂展示歌（教室上墙）我自信，我最棒，聚焦点处来亮相；胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋；精气神，有力量，发言展示我最棒；普通话，要用上，自然大方脱稿讲；嘴里说，心中想，思路清晰语流畅；吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上；边板书，边口讲，图文并茂很漂亮；一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙；面朝前，身侧旁，千万莫把黑板挡；展示完，忙退让，同学点评记心房；仔细听，认真想，博采众长细思量；我自信，我飞翔，合作探究本领强。二、教师规范：1.教师针对学生板书、展示、质疑、释疑的情况进行“精当”的点评，该肯定的要肯定，该否定的要否定，点评不要局限于知识技能方面的内容，学习方法、技巧也是点评的重要内容之一，也可由学生点评并评分。2.学生现有的知识储备、生活阅历、人生感悟，以及尚未成熟的思维能力，决定了他们对某些内容的理解难以达到应有的深度和高度，某些时候，教师以自己对学习内容的深度理解而进行言简意赅的讲解，无疑会带给学生一种智力挑战，一场头脑风暴，一次心灵的冲撞。3.在充分了解学情的前提下，严格控制教师的“讲”，做到“一讲”“三不讲”：讲了学生才能懂的，教师应精讲，一般不超过5句话；学生自学就会的不讲，自学不会通过小组对学或群学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。4.展示交流、质疑对抗、精讲点评各环节过渡应自然流畅，忌生硬呆板。5第四步：梳理深化。操作要领：引导学生总结梳理反思，进一步掌握重点，突破难点，明晰疑点，努力实现学者与教者、作者、编者之间的多元对话与体悟。一、学生规范：1．组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。2．认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。3．在集中整理学案时要用红笔进行修正补充且不要乱涂乱画乱改，时刻要保持卷面干净。4．把一些有价值以点带面的题目整理到集错本上。二、教师规范：1．要走组巡查对不认真的同学要做扣分处理。2．要特别关注学困生学案完成整理情况，及时帮扶。3．学案整理完后交上来，分出优良可三个档次进行加减分。第五步：达标评标。操作要领：以变式题、拓展题等小练习的形式，进行当堂测评，检查学生所学，评价奖励跟进，真正实现一课一得。一、学生规范：达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。二、学生规范：对检测题要亲批，满分的学生可适当给小组加分。6“五步三查”课堂教学模式简介“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊7重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。第二步：对学、群学“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展8示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双