人教版六年级数学下册《比例的意义》教学反思范例

参考资料，少熬夜！人教版六年级数学下册《比例的意义》教学反思范例【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“人教版六年级数学下册《比例的意义》教学反思范例”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！教材例题3借助两张不同尺寸的照片的长与宽，来组织学生先思考放大前照片的长和宽的比，接着写出放大后的照片的长和宽的笔，然后探究这两个比有什么关系，最后揭示比例的概念。这一环节处理结束后，教材又提供了这样一个问题的探讨：分别写出照片放大后和放大前长的比和宽的比，这两个比能组成比例吗？我在教学例3时我对课本的教学步骤做了一些改动：第一步：复习图形的放大和缩小，指出图中的两个比是相等的，引出比例的定义。第二步：学生学习课本对比例的定义。明确要组成比例必须具备什么条件。第三步：让学生观察图中的４个数，找找其他的比例。粗略看上去课的流程没什么问题。上课时，才发现这节课的设置是有问题的。问题一：我指出象：=6：4这样的式子就是比例后，立即让学生打开课本学习比例的定义。从复习到对比例定义的出现过程较快，学生对新概念的.接受有些措手不及。以致教学比例的定义时产生了抠字眼的现象。这里不妨在出示：=6：4后先请同学们仔细观察式子有什么特点,在请学生看书上对比例的定义。另外，“象：=6：4这样的式子就是比例”这句话还能说得更精准些，可以说成：“象：=6：4这样的等式就是比例”。虽然等式包含于式子中，把等式说成式子也不错，但这里说成等式更能让学生充分理解比例的意义。问题二：对比例可以用分数形式的处理不当。上课前发现备课时漏备了比例可以用分数形式表示的教学。课堂上担心自己又遗忘，出示：=6：4后我就介绍了分数形式如何表示。以致在完成第三步教学时，出现很多学生写其他比例时同时写出了：6=：4和/6=/4。这两个比例表示的是同一个比例，只要写一个就可以。对于比例可以用分数形式表示的教学我太过急躁。其实这个知识也是可以放在最后教学。问题三：教学第三步严重脱离问题情境。点评时，孙校长一针见血的指出：本节课的教学脱离了教学情境。脱离教学情境的课堂，对培养学生的能力和技能方面很不利，脱离教学情境的课堂是失败的。关于第三步的教学，应该让学生回到情境图中，让学生体会图中的对应关系，再写出比例。