湖心亭看雪教案通用8篇

参考资料，少熬夜！湖心亭看雪教案通用8篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“湖心亭看雪教案通用8篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！湖心亭看雪教案【第一篇】一、导入“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”鸟鱼都有思恋故旧的情感，那么人呢？今天，我们就来学习张岱的《湖心亭看雪》。本课的学习目标是：1、读懂文意；2、感情痴情；3、品读画卷。（师板书课题，并出示本课的目标）二、读懂文意——完成目标11、一生朗读课文，其他学生听读，注意字音和句读。（师提示学生注意“强、更、芥”的读音）2、一生再读课文，注意读时的感情处理。3、学生齐读课文，注意字音、句读。4、学生自读课文，据课下注释理解文中意思，不理解的字词标注出来，询问。5、学生质疑，师生一起答疑解惑。6、学生齐读课文，一生概括文章所写内容。师做点拨（时间、地点、人物、事件）三、悟痴情——完成目标21、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？（痴）2、舟子语中的“痴”是什么意思？（结合“喃喃”的意思来理解）3、应该带着一种怎样的表情来读“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话？（自言自语、困惑不解）4、痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月······独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些异常的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往）5、那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）6、但是张岱到了湖心亭之后，却感到了一点温暖和亮色，因为在湖心亭上已经有两个和他一样的痴人了，这两个痴人见了张岱之后非常的激动和高兴啊，来，我们一起来读出这几句7、生齐读“到亭上······强饮三大白而别。”师指导学生反复读“湖中焉得更有此人”句，读出激动和欣喜，并让生翻译这个句子。8、“湖中想不到还有这样的人呀”，那么，什么参考资料，少熬夜！样的人呢？假如你是金陵客，请将这句话说完整，“湖中想不到还有如此的人呀”（生可填写“与众不同、超凡脱俗、闲情逸趣、痴迷于山水、清高孤傲等等）9、那么张岱见到金陵客以后，是否也象金陵客一样满心激动欣喜呀？（通过品读“拉、强、别”等相关词句，体会张岱的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁）10、张岱哀愁的原因是什么呢？（结合课下注释对张岱的介绍，来理解他的故国情结）那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢？（崇祯五年十二月；是金陵人，客此。）四、品画卷——完成目标2、31、所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，带着这种痴情去看雪的张岱，眼中的景又是怎样的呢？2、生齐读“雾凇······而已”句。并翻译出来。3、描写西湖雪景的文字有什么特色？（文字简练、自然质朴、不事雕琢）这种写作手法是什么？（白描）4、什么是白描呢？（投影展示白描原是作画的一种技法，并展示齐白石的“虾图”并分析白描的留白效果）。后来，移用到文学创作中（投影展示文学作品中的白描，并体会其效果）5、再次齐读，边读边想象，师在黑板上简笔勾画。6、好，继续品读，哪些句子是总体描绘？总体描绘的景有什么特点？（广漠、空旷、寂寥、梦幻、朦胧等）7、哪些句子是特定镜头？试着品一品。（大与小、动与静、远与近、点与线、方与圆等）8、在如此广漠的天地之间，张岱为什么感到自己是如此的渺小？（没有家，心没有归属感，内心漂泊无依）9、再读写景句，边读边想象，并试背写景句。五、总结本课。这节课我们一起学习了《湖心亭看雪》这篇文章，可谓是“满纸真情言，一轴美画卷，都言作者痴，谁解其中味”，那么，现在，我们品出“痴”的真意了吗？六、布置作业。以《读〈湖心亭看雪〉，品张岱的痴情》为题，写1篇文章，不少于400字。湖心亭看雪教案【第二篇】（一）知识目标1．积累一些文言实词、虚词。2．了解作者和写作背景。3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。参考资料，少熬夜！4．背诵课文。（二）能力目标1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2．把握文章运用的白描手法。3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（三）情感态度与价值观本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。教学重点1、深入理解本文的写景特点。2、熟读背诵课文。教学难点理解作者孤高自赏的情怀。教学关键理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法诵读法、讨论法、质疑点拨法教学手段多媒体课时一课时教学内容与过程一、导入新课：二、检查预习1、简介作者：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，浙江山阴人。明末清初文学家。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文，同时也是1篇游记。3、读准注音：崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃4、解释实词：绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及参考资料，少熬夜！三、走进课文1、老师范读2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。3、疏通文意。四、赏析课文1、初探叙事内容（1）归纳记叙要素A时间：崇祯五年十二月，大雪三日，更定B地点：西湖湖心亭谁来根据课前搜集的资料介绍一下湖心亭正如同学们所介绍，湖心亭四面环水，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那冬季的湖心亭风景如何呢？让我们拭目以待。C人物：余、舟子、两金陵人、童子D事件：看雪，喜遇知音2、共赏雪后奇景（1）找出文中描写雪景的句子。A大雪三日，湖中人鸟声俱绝。B雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。C湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。（3）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？（4）把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？A体会量词的妙笔B写法：白描问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）C那怎么理解“白描”的手法呢？你们听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗吧，“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。3、同品冰雪痴情（1）大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？（2）本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写参考资料，少熬夜！到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？（3）饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？五、拓展延伸在古代文人中为张岱觅知音六、布置作业1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。2、饱含深情的诵读全文。3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。板书设计略湖心亭看雪教案【第三篇】首先感谢蔡主任、张主任，感谢卧龙中学能够给我一个学习的机会，让我们欣赏到这么多精彩的课，下面我就屠老师的《湖心亭看雪》这节课谈谈我的拙见。屠老师的这节课，值得肯定的地方有很多。首先，从教师的基本功方面来说：1、用流利的普通话教学，语言规范简洁，通俗直白；2、教态显得亲切、自然、大方；3、板书工整，言简意赅，层次清楚，围绕“痴”字来设计：痴行、痴景、痴情；4、能够比较熟练的运用多媒体教学。其次，从教学内容上来说：1、教学思路基本清晰；2、能够面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与，主动发展；3、体现知识形成过程、结论由学生自悟与发现。比如第二个环节，检查预习的情况，学生不理解的字、词、句由学生通过互帮互助的形式自己来解决，这些能够体现出老师以学生为主体的教学意识，再如屠老师的一句“老师期待着你们大胆地表现自己”，可以说是充分地调动了学生的积极性；4、作为文言文教学，能让学生在读中去感悟、理解，对重点词语的分析到位，如“天与地与人”中“与”字能不能去掉，引导学生领悟了浑然一体的培养；5、在教学过程中，不局限于文本，能够引导学生结合文章内容进行拓展，如对“痴”字的理解很好地引用了红楼梦中“都言作者痴，谁解其中味”这句诗，拓展了学生的视野，培养了学生的能力。当然，这节课也有一些值得商榷的地方：参考资料，少熬夜！第一、从教学目的的落实方面来看，我看到屠老师的教案设计中教学目的比较明确第1点就是“熟读成诵，积累一些文言实词、虚词”，但屠老师在具体的授课过程中未能体现出作为1篇文言文的教学重点，对文言字词的落实欠火候，对学生的掌握情况没有深入了解并适时调整授课内容，如“沆砀”这个词，后面好几个同学在读这句时都停顿了一会儿，并有读错的现象，这说明大部分学生还没有掌握这个词，老师也没有及时指出并给以引导；再者，作为1篇文言文，特别是这篇文章，在《散文名作欣赏》中，国学大师吴战垒为这篇文章写了1篇题为《诗的小品，小品的诗——读张岱》的赏析文章，对于这篇富有诗意的小品文我们应该引导学生用更多的时间去读，就像屠老师在教学目标中所写的“熟读成诵”那样，但在教学过程中屠老师只让学生读了两次，这样做的结果就是使语文特别是文言文教学脱离了学生的生活实际，脱离开课文文质兼美的语言环境，使学生没有机会去感知课文语言，从而导致教学效率低。第二、教学过程的设计不够合理，缺乏科学性。1、老师导入之后先是字、词、句的理解，然后再回头读字音，这个顺序值得推敲，而且所用时间也比较长，耗时18分钟；2、读的时间太少，对课文仅读了两次，而且老师最好作范读，并要对学生的朗读做具体指导；3、对作者张岱的经历及处世态度，老师显得更于推崇，与学生的生活实际、理解、感悟能力脱了节，显得有些强加给学生的意思，这种痴谜于世俗之外的高雅之趣值得欣赏，但这种消极避世的态度不值得向学生推广，学生也难以理解。第三、教学中不能够随时了解、理解学生并尊重学生的个性化理解。1、对学生的评价性语言应以鼓励为主。课堂上有个学生满脸笑容地读完课文后，老师是进行了直接的批评:“你读得不流利”、“你对课文不是很熟悉”、“老师要批评你”、“你还满不在乎的样子”，像这样当众的“棒喝”对学生的心理上的打击是很大的。2、教师的引导性语言还需琢磨。一处就是在听完录音之后，老师说：“你们能不能朗读得跟录音机一样好？”听完这句话学生大都不敢起来读了，这就是老师表达方面的失误导致学生不敢向所谓的权威挑战的局面这也是对学生的不信任。再一处就是老师在让学生译第一段的时候，一个女生不敢出来，老师就又叫了一个男生起来，但老师要求他们齐读翻译，参考资料，少熬夜！这一点就与新课标的要求是相违背的，现在都叫句子理解，不叫翻译，各人的理解不一样，即使是教参上的译文也写着“参考课文”，只要关键词语正确，大致意思相近就可以了，所以让两个学生齐读所谓的翻译就显得有点强人所难了。3、教师对学生学法的指导稍欠火候。老师每提出一个问题，你想要学生做什么，学生会不会学习，哪些应该读，哪些应该记笔记，什么时候该讨论，老师都没有进行具体的指导？4、对学生的了解、学情的分析、学生的尊重还需加强。具体表现在以下四个方面：①教师在对七年级学生的思维方式与张岱的处世原则的处理上脱节；②学生对课文的掌握程度不高与老师对学生过高的期望值脱节；③尊重学生、以生为本、以学生为主体开展教学的意识还需加强。我们说以学生为主体，真正从学生的实际需要出发，围绕学生开展教学活动，这是新课标的要求，但这