创设问题情境的几点做法和体会的论文精编4篇

好文档，供参考1/17创设问题情境的几点做法和体会的论文精编4篇【题记】这篇精编的文档“创设问题情境的几点做法和体会的论文精编4篇”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！创设问题情境的几点做法和体会的论文1摘要：俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。从笔者实践的体会来看，问题情境既要源于学生的现实生活，又要有数学价值，体现一定的数学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学的条件。义务教育数学课程标准中指出第三学段（7~9年级）的教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程。数学问题的提出及规律的发好文档，供参考2/17现离不开实际问题背景，研究、学习数学最终是为了应用。在教学中问题情境的创设越来越值得考究，但实际上结果常不尽人意。比如，有些问题过于简单，创设情境流于形式，激发不了学生的兴趣；或者几个情景停留在同一知识水平，没有形成思维递进的层次，课堂活动平淡无奇。那么课堂上“问题情境”的创设应注意些什么？结合本人的做法，谈几点体会。一、问题情境应源于学生的现实生活数学源于生活，又服务于生活。在新教材中有很多内容已非常贴近生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。例如，“函数”是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中的两个变量的对应关系，并说明x的变化，会引起y的变化，最后顺理成章引出“函数”概念，学生就能理解“函数”概念的实质。二、问题情境要有数学价值，体现一定的数学思想和方法。好文档，供参考3/17问题情境的设置须具备数学价值，可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识数学概念是如何被提出，发现，抽象和概括的，有利于认识知识的来龙去脉，有利于建构知识结构和培养学生的创新精神；另一方面要能设计蕴涵数学思想方法的问题情境，结合教学内容适时渗透，反复强化及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。在上“代数式”一课时，引入如下一段：通常表示鞋子大小的单位是厘米，但民间也有用“码”来表示的习惯；“码”与厘米之间有如下关系：厘米数的两倍与10的差即为“码”数；如果用x表示厘米数，那么这鞋的码数是多少？你知道自己脚上的鞋是多少码？利用生活中的小常识引入一个很有数学价值的问题情境，一方面激发学生的求知欲，另一方面使学生初步感受到代数式，求代数式的值及其实际意义，同时渗透了其中蕴涵的有关转化等数学思想方法。三、创设情境要符合学生的年龄特征教育心理学告诉我们，中学生思维能力迅速发展，逻辑思维逐步形成，学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但初中阶段还是以兴趣为主要特征。因此，初中阶段数学问题情境的创设应考虑教学的新颖性，结合学生的年龄特征，设置学生感兴趣的教学情景，容易激发学好文档，供参考4/17生的探究，发现热情。教学“数轴”时，展示不同读数的温度计，先让学生读出各个温度计的读数后，提问：你们能用直线上的点来表示有理数吗？利用学生熟悉的温度计作比较，既有可比性，又符合了学生的年龄特征。又如教学“一定能摸到红球吗？”时设置了几组游戏——掷硬币、转动转盘、摸球等，采用游戏场景的设置，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现课程改革的精神。四、问题情境的创设须参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学条件由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异。例如城里学生有其优势的东西，而农村学生也有其自身的特点。我们教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水平并考虑当地学校数学教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好数学教学。教学“平行”一节时，课本是通过滑雪引入的，我是引导学生回忆上体育课时的情景：高低杆，双杆，100m跑道等，然后利用投影仪展示相关图片，并提出问题，在宽松，和谐的课堂氛围中自然而然地导入本节新课。五、创设情境需体现以人为本，渗透人文理念好文档，供参考5/17“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然。学生能正确对待自己和他人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是新课程的最终目标。例如，一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙浪费7杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天浪费多少水？全国一天浪费多少水？创设结合自然，科技等学科，收集我国人口、环境、资源、科技发展等有关数据的教学情境，既培养学生的数学实践能力，又能培养学生的社会责任感。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富的学习环境是教师在新课程背景下对自己已有教学行为方式的一种挑战。“良好的开端是成功的一半”，教学中一个成功巧妙的问题情境的引入，往往能在学生中激起感情的涟漪或思考的兴趣。所以说联系实际，创设有价值，符合学生发展的问题情境是促进学生主动学习的有效方式。参考文献：[1]《全日制义务教育数学课程标准及其解读》北师大出版社创设问题情境的几点做法和体会的论文2摘要：问题教学法是教师运用得较为广泛的一种教好文档，供参考6/17学手段，本文从有效创设问题情境的意义、目的、方法、注意点入手，阐述了在中职自然科学（物理）课堂教学中精心设计有效的“问题情境”，以问题引路，能激活学生求知欲、唤起好奇心、调动积极性，进而促进学生对知识正确的理解，提高学生学习能力，培养学生的科学素养，达到“知识、技能、情感态度”和谐统一，极大地提高了中职学校自然科学（物理）课堂教学的实效性。关键词：中职自然科学（物理）；问题情境；课堂教学；效率一、创设“问题情境”在中职自然科学（物理）教学中的意义行动导向是中职学校常见的教学模式，其核心是实施问题、任务驱动教学，从实施的“问题”“任务”中去学习。创设“问题情境”在行动导向教学模式中有着承前启后的作用，在课堂教学设计中占有四两拨千斤的地位。一个好的问题情境能激发学生的经验，加强经验与学习内容的联系，能拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点，进而拨动学生思维之弦，使思维处于爬坡状态，激活求知欲，唤起好奇心，调动积极性，使学生在问题情境中去观察，在学习过程中去发现、去实验、去探究，去构建新的知识结构，获得新的好文档，供参考7/17知识和方法。为此，中职物理教师在教学活动设计中注重创设有效的问题情境，对提高中职自然科学（物理）课堂教学效率有着重要意义。二、创设“问题情境”在中职自然科学（物理）教学中的目的创设“问题情境”应深刻挖掘自然科学物理教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位，完成三维教学目标。当前，由于中职学校招生制度改革带来的问题，各地中职学校大多数都来者不拒，无底线地录取。广西壮族自治区桂林市兴安师范学校的学生基本是女生，普遍文化成绩偏低。大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学校学前教育专业学习文化课时，尤其对自然科学（物理）这门课程中的概念、原理、规律很难领悟和掌握。如何保障学生的主体地位，创设“问题情境”？美国教育家彼得？克莱恩认为，学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与，并认为实际参与是教学设计的最高水平。好的教学过程就是在教师引导下让学生积极参与教学。对学生来说，就是要求学生利用所给定的资料，主动地进行学习，强调自我思考和探索事物，而不是被动地去接受知识，并在求知的过程中学会学习，学会思考，学会创新，它应是围绕问题而进行的一种积极的学习活动，好文档，供参考8/17学生才是学习的主人。对教师来说，可避免把现存的知识生吞活剥地照搬给学生，而要挖掘教材，组织教材内容，创设问题情境，以问题为导火线，精心设计，释疑解惑。三、创设“问题情境”在自然科学（物理）教学中的方法1、利用演示实验创设问题情境物理是一门以实验为基础的自然科学，各种实验以其直观性、形象性和趣味性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效激发学生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落体运动》教学中，首先让两个大小一样的纸片和铝箔从同一高度由静止同时释放，让学生观察哪个先落到桌上。观察结果是铝箔先落到桌面上。有学生答：因为铝箔比纸片重。其次再将一张一样纸片揉成纸团后和纸片重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。学生开始发问了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果忽略空气阻力的影响，结果会怎样？最后教师拿出抽成真空的牛顿管让一个学生上台亲自做演示实验，并引导其余学生观察究竟是谁先到达牛顿管的底部。学生带着这些问题去观察、学习、探究，教学气氛非常活跃，教学效果非常明显。因此利用演示实验好文档，供参考9/17的内容，设置问题情境，能引导学生去观察、带着丰富的感性材料去思考、探索问题，从而有效地激发学生的好奇心和求知欲。2、利用游戏创设问题情境在课堂教学中，教师根据学生学习特点和教材内容，精心设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生学以致用的心理，产生愉快的学习氛围。在游戏活动中可以引导学生自主地发现某种自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能力。如在《机械能》教学中，利用玩具枪中压缩了弹簧的弹性势能，把橡皮子弹打出去；利用卷紧发条的弹性势能开动小汽车，驱动各种玩具。弹簧的弹性势能如何转化为物体动能？以此问题引导学生如何用橡皮筋制作动力越野车进行爬坡游戏比赛，看谁设计的车爬得又高又快。游戏前让学生先预习教材，准备器材，做好分组活动，活动中要求学生自己或小组发现问题，设置表格，互相讨论，找出原因，让学生在游戏中进行学习，进一步认识能量之间的相互转化，掌握科学知识的应用。通过有计划、有步骤地游戏，学生亲身体验了机械能守恒定律的应用，让现象和知识之间形成强烈的呼应，震撼学生的心灵。3、利用古诗词、儿歌创设问题情境，引入新课诗歌情境法是指教师选择与教学内容有密切联系的诗歌创造教学环境，吸引学生的注意力，使单调的教学内容好文档，供参考10/17转化为生动的学习活动。例如，在学习“力是改变物体运动状态的原因”这一知识点时，用多媒体课件播放《大风歌》“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡”；《敕勒歌》：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”；《秋歌》：“秋风入窗里，罗帐起飘扬”。教师设问“云为何飞扬”“草低为何见牛羊”来创设问题情境，这使学生在欣赏了古诗词所表达的含义的同时亦理解了相应的物理概念。又如，在讲授光的直线传播及影子的形成时，可以与学生一起念相关儿歌。教师边提问边播放视频音乐，让学生如临其境，迅速进入新课，理解知识，使学习活动成为学生主动的、自觉的学习过程。4、利用趣味故事创设问题情境用故事的趣味性来激发学生学习的积极性是教学手段中的一种方法。教师可根据教材内容，创设趣味性的故事情境，来吸引学生的注意力、引导学生积极思考，调动学生学习积极性。例如，在讲“共振”一节内容时，向学生讲述1810年拿破仑率法国军队入侵西班牙时，一列军队齐步过铁链悬桥，由于铁链断裂，桥和人一起跌入大河。老师通过设问“铁链悬桥，为什么几个军人就踩塌了呢”来制造悬念，创设故事情境，容易引起学生的求知欲望，激发探究兴趣。又如，在学习《力的合成与分解》一课时，向学生讲述三个和尚没水喝的故事：“一个和尚挑水喝，好文档，供参考11/17两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”教师设问：“在忽略扁担和水桶的质量的情况下，为了使三个和尚都不吃亏，同时也都有水喝，我们如何让三个和尚在抬水时，各自承受的压力相同？”教师通过创设趣味性的故事情境及对相应知识点的点破，让学生主动研究