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窃读记教学反思(通用8篇)【导读】这篇文档“窃读记教学反思(通用8篇)”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!窃读记教学反思【第一篇】《窃读记》?“窃”总有一丝不光彩的含义,“窃读”?怀着好奇,我仔细地品味这篇文章。“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维,回家去美美地往嘴里塞着零食,还欣赏着电视机奉献的精彩卡通,多带劲呀!干嘛跑去书店站酸了腿呢?读到这里,我忽然对作者有了第一印象:傻里傻气——因为书!“从大人的腋下逃票”为进书店门口,小作者首闯第一关;“逢上顾客满盈”,学会把自己隐藏起来,贴在大人身边,至少可以光明正大读上几本书;逢上下雨,以避雨为由,在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”,给了我第二个印象;聪明绝顶——因为书!在书海中畅游,忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香,当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事,我在如此恶劣的环境下,竟能熬过两个多钟头,看着作者的身影,我的第三感也油然而生;执着——因为书!百思不得其解,小女孩的动力从何而生?回答是:书的魅力!书,我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”每逢读书,难道没有一种汲取智慧的愉悦吗?难怪她“脚站得有些麻木,却浑身有轻松之感。”仔细地品尝完《窃读记》,脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿:“手不释卷,如饥似渴,孜孜不倦……”这些词儿,仿佛在鼓励我,嗯,我想,从今以后,我一定要勤读书,积累更多的词汇,让我的“优势”如虎添翼,“足不出门能知天下事”从书中了解世界,我正陶醉其中,又有一种冲动劲涌上心头,我甚至还想写一本书呢!在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……窃读记教学反思【第二篇】《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括,窃读记教学反思。教学本课,其目标主要是:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。窃读记教学反思【第三篇】台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前,教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩,在正确地把握文本的价值取向后,精心设计了两个贯穿全文的问题:1、“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”,这是一种什么样的感受请结合你所画出的描述动作和心理活动的语句来说说自我的体会。2、作者欢乐的源泉从何而来试图引导学生对文本进行感受、体验和理解,从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推进,教师、学生、文本之间对话的深入,学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“欢乐与惧怕”的表面意思,而是出现了“乐、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“忧中有喜,苦中有乐”等学生体验的`多元化局面,应对课堂精彩的生成,教师胸有成竹,及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会出作者“欢乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味,并乘胜追击,把学生的思维引向文本的高潮——“作者欢乐的源泉从何而来”让课堂精彩不断,高潮迭起。课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音,触摸作者的心灵,从而回应文本的喜怒哀乐,进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给学生架设一座座桥梁,点拨和引领学生经历一段段心路历程,引导他们解读文本,理解文本,并超越文本,超越教师,进而实现“教学相长”。课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智,准确地把握了文本的价值取向,尊重了学生独特的体验,捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点,引发了生成,课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。窃读记教学反思【第四篇】《窃读记》以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。在教学中,我引导学生抓住中心句“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”加以体会,体会着作者在阅读中的内心感受,既怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。接下来,我引导学生再次默读课文,找一找文中哪些语句表现了我读书的快乐,哪些语句表现了我读书的惧怕,接下来同位进行交流,学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会,并通过朗读把这种体会读出来,通过理解,谈体会,朗读,学生进一步体会到了作者这种窃读的滋味,的确是“很快乐,也很惧怕”。从而,进一步体会到作者的对读书的热爱。文章的教学到此远远没有结束,在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者热爱读书的基础上,我又引导学生结合生活实际,仔细揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的深刻含义,这句话是老师在鼓励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质需要,读书长大指的是心灵上的精神需要。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,只有不断增长一个人的知识与智慧的人才能真正成长为健康的人。接下来,我进一步引导学生,学了这一课,你打算今后怎样做呢?此时,学生积极发挥想象,进一步升华学生的情感,激发了学生的阅读的兴趣。不足之处,对于学生的想象说话没有及时进行进一步指导写话练习,比如自己在看书中的趣事、收获等等,课下还要进一步指导学生进行写话练习。窃读记教学反思【第五篇】课题“窃读记”中的“窃”字用得好,正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢?开题很关键。我采用了开门见山的方式,板完课题后就圈出了“窃”字问:“谁知道这个字的意思?”有几个学生毫不犹豫地说道:“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢?”此时,学生有点拿不准了,几秒钟后,才有几个不太自信地说:“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道:“读书为什么要偷偷地读呀?”“问得好!”我夸奖了他,在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗?到课文中去找一找,把相关的句子划出来,呆会儿我们来交流交流。”五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉,他们很快就能够找到相关的句子。可是,我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。交流中,我发现,学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白,为什么要“挤?而且把头发弄乱了都不管?提得好啊!通过再读,学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中,我发现学生长大了,他们会从字里行间去发现新的问题,而且善于思考了。我真替他们高兴!窃读记教学反思【第六篇】这是人教课标版五年级上册第一组的第1篇精读课文,是女作家林海音的1篇记述童年经历的记叙文,又与本组单元“读书”的主题特别契合,学生学习起来比较亲切。第一,围绕课题,学习归纳课文主要内容。把握主要内容虽然不是五年级的新授点,却勿庸质疑是一个重点和难点,因此,要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容,可以化难为易。所谓“课题开花”就是根据课题质疑,然后把这些问题进行梳理就可以了。第一步,对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思,“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。第二步,据文质疑。谁窃读?在什么时间窃读?在哪儿窃读?为什么要偷偷地读?第三步,阅读课文,到文章当中寻找答案。人物——作者“我”,地点——书店,时间——放学之后,原因——家里穷,买不起书,爱读书的“我”自然要窃读了。如此三步,联系起来,主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候,因为家里穷,没钱买书读,所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最后,还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法,并且在以后的学习中多多实践运用,就能够熟能生巧了。第二,抓住中心句,提领而顿,百毛皆顺。本篇文章中第四自然段中“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入,在初次会晤课文的时候,能够寻找出文章的主旨所在,而后顺藤摸瓜,按时作者以时间为序的描述,切己体察作者只读不买,在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味,感悟小作者对读书的热爱,对未知的渴望。这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间,引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验,就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了,把作者抽象的语言描写还原成形象场景,是语文学习的重要基本功,也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读,达到人我不分的情感体验境地,作者对读书的热爱,以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的,可以这样进行学习。“这一段写得好极了,反复读一读,谈一谈自己的看法。”№1心理描写特别细腻:雨下得越来越大,我的心里高兴地喊着:“大些!再大些!”这是小作者的心底的呼喊,天遂人愿,终于可以放心大胆地心情读书了,这是天大的好事。在品悟的基础上,反复感情朗读,传达出作者喜出望外的心理,体会了心理描写的好处,是读写双赢的好事。№2动作描写也相当传神。“皱起眉头,不时望着街心……”看似平常的二个动作,却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演,是伪装给书店老板看的。多机灵的孩子,多么热爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。№3读写链接。让我们设身处地想象一下,为了能够心安理得地多读一会儿书,小作者可是费尽心机,她还可能假装自言自语,会怎样说些什么呢?通过超文本阅读,引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器,从读学写,走进文本的内心,内化语言,体验情感,提升素养。第三,咀嚼语言,学习表达。语文课堂离不开对语言的咀嚼,在语言的丛林中穿行,才能深得其味。比如“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个比喻句值得师生含英咀华。反复呼读,直到触摸到比喻的温度,涵泳出比喻的精妙,再进行其它学习。№1把“我”比作狼,把书本比作食物,突出“贪婪”——对读书的热爱。№2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望,真如“饥饿的人扑在面包上一样”。№3运用比喻可以更加形象地表达作者的意思,比
本文标题:窃读记教学反思(通用8篇)
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