爱之链教学设计（精编5篇）

好文档，供参考1/30爱之链教学设计（精编5篇）【题记】这篇精编的文档“爱之链教学设计（精编5篇）”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！爱之链教学设计1教学目标：1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学重难点：1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学过程：一、谈话揭示课题好文档，供参考2/30师：有人说爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。爱是夏日的风，是冬日的阳，是夏日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起一个个爱的故事。师：今天我们就来学习1篇有关于“爱”的课文——爱之链。板书课题，齐读。师：这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。师：你还记得文中写了哪些人物？（板书：乔依、老妇人、女店主）课文讲了一个怎样的爱的故事？师：同学们都知道了故事的大意，他们原本都不认识，这个故事就是讲了陌生人之间将爱一个一个传递下去。现在我们就先来看看乔依怎样将爱传递给一个陌生的老妇人。二、品读感悟“爱”寻觅“爱”1、自由读读课文第1-4小节，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。生读、找静心默读第四自然段，让自己的心与文字一起跳动，在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、好文档，供参考3/30一个词、一句话记录下来。〔生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。〕（1）读了这一段，你感受最深的是什么？你仿佛看到了什么画面？（2）从哪些地方感受到的？（3）你能带着自己的感受把这两句话读好吗？师指导：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。〔指导生抓住以下三点交流：一是通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受感受乔依生活的贫困、处境的艰难；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。〕好文档，供参考4/30齐读第四自然段。再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。诵读第四自然段这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。2、传递“爱”师：乔依就是这样用自己的实际行动尽心竭力地帮助老妇人，正是因为这样，老妇人由原先的紧张不安，变得怎样？（充满感激）师：因为感激，要给乔依——钱，要给他回报。此时乔依怎么说？生读。师：乔依多爱笑啊，他笑着对老妇人说——你来读我仿佛看到了乔依，我很想问问乔依，你刚才不是还满心凄凉吗，现在老妇人要给你钱，为什么不要呢？文中有一个词，说出了此时乔依的心情。天经地义。这个词是什么意思？在我们的生活中，有哪些事是天经地义的？好文档，供参考5/30师：在乔依心中，就像孝顺父母一样，帮助别人是一件天经地义的事。所以当老妇人要给他钱的时候，他一下子愣住了，此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么？师：做一件天经地义的事，需要回报吗？如果需要你做的话，唯一要做的就是——“如果……”师：这就是乔依，看他用微笑安慰在寒风中发抖的老妇人，尽心尽力地帮她修车，却不要求回报，只是让他去帮住需要帮助的人。那老妇人有没有按照他说的做呢？自由读9至11自然段完成填空：到小餐馆，老妇人看到（），突然想起了（），于是（）。师：这就是老妇人做的，她为什么这样做？为什么不当面交给女店主？我们从乔依那学到了理解，知道怎么做才能让别人接受，这就是爱，这就是理解。读读纸条上的话，读者这张纸条，女店主不禁——潸然泪下，说说看，这是怎样的泪？好文档，供参考6/30感激的泪，感动的泪，希望的泪所以她走近屋里，出示：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的话中你读懂了什么？指导生交流，体现三方面：（1）乔依就是女店主的丈夫。（2）乔依帮助了别人就是帮助自己（3）生活贫困确充满信心是什么使女店主相信一切都会好起来？三、拓展提升“爱”师：故事到这里戛然而止，但是请你接下去想，女店主以后会怎样做呢？他们素昧平生，我们相信女店主也会……，你们看，就是这样，环环相扣，无限延伸，这就是爱之链。其实我们都是爱之链中的一环，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？爱，就是接力棒，我们相信，有了爱，一切都会好起来的，板书：有了爱，就有了一切。四、想象、延续、缔造“爱”好文档，供参考7/301、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。提示：（1）注意故事的合理性和连续性；（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；（3）要升华“爱”的主题。2、作业超市:背一句爱的名言；读1篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱一支爱的歌曲；做几件爱的事情。《爱之链》教案2教学目标：1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。2、学习课文生动的细节描写方法。3、有感情地朗读课文。教学过程：一、导入，揭示中心1、出示“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”说说对这句话的理解。2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的好文档，供参考8/30心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。出示“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”指导读好这句话。（真诚地热情地）二、探究课文内容探究中心句1、这句话是在什么情况下说的？2、乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？3、乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。4、再读这句话。5、那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。探究2-8节，感受人物形象1、学生默读，交流，教师小结归纳。2、指导朗读：①提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受好文档，供参考9/30与方法。②学生自读，思考如何读好。③写一写朗读建议；④同桌交换看朗读建议，全班交流；⑤指名读，评议；⑥适当采用齐读。3、从2-8小节，我感受到乔依是一个的人，因为板书：乔依老妇人（以链条方式）4、那么爱是什么？出示爱是寒风冷雪里那暖暖的微笑爱是孤独绝望中那贴心的话语爱是一连串麻利的动作爱是那一句美好的心愿好文档，供参考10/30探究9-11小节，写出心中的爱1、这美好的心愿指什么？再读2、板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？3、学生思考，写作，交流。探究12小节，理解重点语句。1、指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？三、总结课文1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条--爱之链（生齐读）。3、播放《爱的奉献》。四、探究写作方法1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句好文档，供参考11/30有什么特点？3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧张学生练笔。四、作业1、完成课文后作业：续写。2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？教后反思：教后反思：不算教后记的教后记一、个性！个性！这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一好文档，供参考12/30点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。“对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，1篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。这次我还特地选了篇新课文--从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是好文档，供参考13/30相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳童年骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成好文档，供参考14/30教学内容。二、时间？统一？课上下来，觉得很是失败。细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。后来