笋芽儿读后感【精编4篇】

参考资料，少熬夜！笋芽儿读后感【精编4篇】认真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，这时就有必须要写一精选多篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是网友分享的笋芽儿读后感【精编4篇】，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。笋芽儿读后感【第一篇】《笋芽儿》是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课的教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点是体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。因为我的研究小课题是关于小学低段学生写字指导方面的研究，所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思。一、时间安排不够合理，评价没有进行在写字教学时，由于我在范写“冈”字时，没有范写成功，导致学生提出了很多缺点；在范写“世”字和“芽”字时，由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画稍少一些，我在书写时，没有注意到笔画少的字在写的时候，要写大一些，才能保证字的大小一样，所以导致字的大小不一，学生指出了很多缺点，所以讲课有点拖沓，耽误了课堂时间。在进行写字教学时，学生紧紧张张把字写完，还没有进行评价就下课了。二、笔顺问题二年级的孩子虽说比一年级的孩子写字能力强了许多，但是还是有部分同学笔顺存在问题。例如：“喊”字右边的部件“咸”，笔顺有学生先写外面，最后写里面。所以，在低段生字教学中，每个生字的书空还是有必要的。所以，在写字教学中，对于重难点的突破和高效课堂依然显得尤为重要。笋芽儿读后感【第二篇】《笋芽儿》这篇课文的第二课时我主要采用学生“自主学习”，找出笋芽儿想长大想钻出地面的几个句子，课堂上学生非常积极地找句子。有些同学全部找对，有些同学能找出三句，但也有一些学困生能找出二句，我就马上表扬了这些同学，使他们不再害怕老师了，在下半节课，他们表现地很积极。从这堂课中我发现良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件。学生是需要被理解的，教师应“深知每参考资料，少熬夜！个儿童的内心世界”，学生方能用心灵感觉到教师的情绪，达到“亲其师，信其道”的境界。苏霍姆林斯基认为“儿童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情，要比不好的多得多。”在课堂教学中，教师应注意尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定；不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，努力营造一个和谐民主的、有利于自主学习的教学氛围。一位在加拿大读书的华侨子女说，那里的师生关系完全是一种相互尊重的平等关系，老师虚心接受学生的挑战，激发学生最大限度的积极性、主动性和创造性，师生都是课堂的主角。我认为引导自主学习，创新语文课堂教学就应该大胆实践这种民主、平等、开放的教育，摒弃中国传统文化中典型的“无我”、“无童”方式，完全告别单纯的“灌输式”、“训练式”教法，让学生都灿然闪现出“创新”之花。笋芽儿读后感【第三篇】我读了“笋芽儿”这篇文章，这篇文章主要讲了笋芽儿生长的过程……沉睡的笋芽儿被春雨姑娘、雷公公唤醒，经过太阳公公的照射，脱掉妈妈给穿上的一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。通过学习这篇课文，可以知道笋芽儿生长的过程。由此我想到我成长的过程。我的成长离不开爸爸、妈妈辛苦的养育和关爱；离不开老师的辛勤教育和培养……我相信自己在亲人、老师的呵护、教育下，会成长为一名对社会有用的栋梁之才！笋芽儿读后感【第四篇】《笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，做了以下安排：一、重视学生的独特体验和感受《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“有一千个读者，就有一千个哈参考资料，少熬夜！姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，教师教学中就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，重视学生的独特感受和体验。只有重视学生的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。教学中，我没有过多地分析、讲解课文，而是充分创设情境，以问题为引领，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找出关键词、重点句，在理解的基础上，激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时，我引领学生联系生活实际，说说你平常会和谁撒娇？怎么样撒娇？在理解“唠叨”一词时，让学生谈谈妈妈什么时候会唠叨你？怎么唠叨你？你认为妈妈的这种关心是唠叨吗？说出自己的真实体验和感受，每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异，他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。我在倾听中指导朗读，在对话中引导个性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。二、发挥教材整合的教学效果本册教材特别提出要注重把握同组教材内容之间的联系，要从整体上把握教材内容，发挥教材整合的教育教学效果。基于这一点，我在设计教学上除了注重三维目标的整合外，更有意识地融入了语文内容之间的整合，注重课文之间的内在联系。第一组教材是以春天为专题的课文，引导学生去感受春天、发现春天、探索春天；积累描写春天的词句，想象描绘春天的美景。所以在教学中我设计了两个环节：一是开始时，让学生随着优美的音乐一边欣赏春天美景，一边回忆描写春景的句子，身临其境地感受春天的万物复苏。随即引出有一位小精灵伸伸懒腰，探出脑袋也想欣赏春天的美景，它就是—笋芽儿，引出课题。二是让学生把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景？模仿课文中的形式来说说。学生们说出了优美的句子，如：“小草从地下探出头来、勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜、花儿在点头微笑、蝴蝶在花丛中翩翩起舞、解冻的小溪丁丁咚咚地流着”我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之间的有机整合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到了提高。三、注重培养学生的想象力、创造力和语言表达能力《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。由此可以看出，培养学生想象能力、创造力是阅读教学中一个重要的内容。参考资料，少熬夜！教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生想象：春天的细雨如果落在我们的脸上、我们的手上，会有一种什么样的感觉？联系我们的生活说一说：什么是“沉睡”？妈妈早上会怎么叫醒你？春雨姑娘会用什么样的声音呼唤笋芽儿？能通过你的朗读让我们体会到春雨的轻柔温和吗？这样学生既可以深刻地理解课文的内容，变不具体为具体，变无声为有声，让形象更鲜明，特点更突出，又可以激发学生的想象能力和朗读兴趣。教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，在她的成长过程中要感谢很多人！那么，在你们的成长过程中，你们要感谢谁呢？”这一富于灵性的诱导，非常贴近学生生活，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。这节课上，学生思维活跃，都争先恐后的发言，感情理解到位。当然还存在一些不足，今后我将一如既往地研究和改进教育教学方法，争取更好。