您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 人事档案/员工关系 > 青少年认同的亲社会行为:一项焦点群体访谈研究ahref=
社会学研究1青少年认同的亲社会行为:一项焦点群体访谈研究*寇彧付艳张庆鹏提要:本研究采用焦点群体访谈的方法,探讨了青少年认同的亲社会行为。研究者对141名(男69名,女72名)青少年组成的24个焦点群体访谈小组进行了深入访谈;针对访谈中青少年提名的亲社会行为,又通过专家讨论、评价和分类编码,最终得到43种亲社会行为类型;其中未被传统研究重视的亲社会行为大约占56.32%。研究还发现,家庭社会经济地位(SES)显著影响青少年提名的亲社会行为的频次分布和种类;各年级青少年提名的亲社会行为的整体频次分布不存在明显差异,但小学6年级青少年的提名具有独特性;女生提名的关系型亲社会行为显著多于男生,男生提名的外显型亲社会行为显著多于女生。关键词:青少年认同亲社会行为焦点群体访谈一、提出问题心理学界对亲社会行为的研究始于上世纪20、30年代。一般认为,亲社会行为是对他人和社会有益的行为(Wispe,1972;寇彧、付艳、马艳,2004),研究者经常以帮助、合作、分享、同情、安慰、捐赠、自我牺牲等作为亲社会行为的代表。传统的亲社会行为研究比较强调亲社会行为的“利他性”特征。近年来,许多研究者(Bergin,2003;寇彧,2005)提出,除了“利他性”特征以外,我们还应该重视亲社会行为中蕴涵的人际交往和人际互惠成分——即“社交性”特征。亲社会行为起源于个体对他人的关注,这种行为是在人际交往过程中发生和发展的,是人们为了维护彼此的友好和谐关系和共同利益而产生的积极的社会行为。尤其对青少年而言,随着从儿童期向青少年期的发展变化,他们所认同的亲社会行为的范畴较之传统研究的内容(帮助、分享、安慰等)也会发生很大的变化(Laureeetal.,2001),昀大的变化是开始关注与他人建立积极的人际关系(Barrett&Radke-Yarrow,1977;Greener&Crick,1999)。国外的相关研究发现,在儿童青少年认同的亲社会行为中,关系纳入行为占到了70%(Greener&Crick,1999);国内的相关研究也发现,儿童认同的关系性行为和交往行为分别占到了54%和28%(寇彧、付艳、马艳,2004)。由此推论,儿童认同的亲社会行为也会比传统意义上的亲社会行为要宽泛得多,他们甚至认为,关系纳入的行为比传统的亲社会行为更重要。可见,社交性行为对于儿童青少年来说已非常普遍,因此,在儿童青少年社会性发展的研究中应该关注这些带有社交性特征的亲社会行为(Greener&Crick,1999)。由于以往研究只注重亲社会行为的“利他性”特征,因而,亲社会行为通常被局限在少数几种类别上,例如帮助、合作、分享、同情、安慰、捐赠、自我牺牲等(Radke-Yarrowetal.,1983),而且,这些有限的行为也是由研究者确定的(Bergin,2003;寇彧,2005),这*基金项目:全国教育科学规划“十五”重点项目(DBB010520);北京市两委委托课题:北京市未成年人思想道德教育层次性研究。社会学研究2种“研究者中心”的研究取向导致研究者从自己的角度出发来开展研究,忽略了青少年对亲社会行为的认识和理解,也忽略了青少年的年龄特征和群体特征对于他们的认识和理解的影响。事实上,不同的群体和个体,由于交往的目的不同,交往的对象不同,对亲社会行为的认识和理解也就不同(Fabesetal.,1999;Naparstek,1990)。卡罗尔等人(Carloetal.,2003)指出,进入青少年期的个体与同伴以及成人(教师父母)之间的关系出现了全新的面貌,这些关系通过全新的价值观、信念系统或行为展示出来,并影响青少年的亲社会行为。这样一来,青少年的亲社会行为可能会变得较为复杂。如果仅仅从研究者的角度出发考虑有限的行为类别,就会丢失很多信息。因此,需要从被研究者的角度出发,对青少年的亲社会行为进行深入研究,研究不同群体和年龄的青少年对亲社会行为的认识和理解,从而探讨他们的亲社会行为的概念体系,以期建立有效的亲社会行为测评的工具。传统研究中评价亲社会行为的方法主要有观察法、情境测验法、评定法、同伴提名法和自我报告法。比较这些方法会发现,观察法的情境特异性很强;情境测验法被研究者认为缺乏效度;评定法常常限于对少数几个特征进行评估;同伴提名法多测量的是社会接受性特征;自我报告法会受到社会称许性的影响而使被试产生明显的反应偏差(寇彧、王磊,2003;寇彧,2005)。而从这几种方法的评价内容上看,其评价维度基本上还没有一个比较成型的理论框架(Greener,2000;寇彧,2005),研究者因受到单纯强调亲社会行为“利他性”特征的影响,多采用弥散的、分化不清晰的工具来测评亲社会行为。例如拉什顿等人(Rushtonetal.,1981)编制的“亲社会行为”量表所包含的20个项目内容主要是无偿赠予和自愿帮助等行为;大多数采用观察法和报告法(包括自我报告、同伴报告、家长或教师报告等)的研究也是针对帮助行为展开的(Eisenberg&Miller,1987)。我们认为,造成这些问题的根本原因正是由于研究者对青少年亲社会行为的概念分析不足。由于以往研究没有采取“被研究者中心”的取向来对亲社会行为进行概念分析,没有深入查明青少年关于亲社会行为的概念结构,所以,研究者很难提出合理可靠的测评维度,进而建构稳定的测验工具,这就使得研究和测评所涉及的亲社会行为类别较为单一。只有在澄清了被研究者所认同的亲社会行为的基本特征之后,才能以此为基础建立亲社会行为的评价体系的维度,然后借助于传统研究中比较稳定的几种方法来评价亲社会行为。从现有的亲社会行为领域的研究来看,还没有专门对亲社会行为本身所涵盖的不同类型进行系统区分的实证研究(Carloetal.,2003;Berginetal.,2003),有关亲社会行为的概念以及概念之下的类属成员还相对比较混乱。因此,我们试图从被研究者——青少年——的立场出发,探索其对亲社会行为的认识和理解,为进一步的青少年亲社会行为概念表征研究提供依据。考虑到青少年的心理特点,本研究采用焦点群体访谈法(FocusGroupInterview,FGI),引导青少年在较为自然的情境下,报告他们所认同的亲社会行为。焦点群体访谈法可以使研究者作为参与者之一与青少年一起讨论互动,避免了局外人在场而导致的偏差;在FGI情境下,研究者还可以通过观察青少年参与者之间的互动行为来了解他们在个别访谈中不会表现出来的行为;研究者也可以通过深入追问来扩大访谈的深度和广度,昀大程度地获取较为全面的信息。从FGI的特性来看,它也特别适用于探索性的研究。本研究试图在青少年群体互动的情境下,探索青少年对亲社会行为的认识和理解,从而分析他们的亲社会行为概念体系中的内容要素,为探明青少年亲社会行为的概念表征,进一步制定青少年亲社会行为的测评工具的基本维度提供依据;本研究还将探讨青少年的家庭社会经济地位、年龄、性别等因素对其认同的亲社会行为所造成的影响,为青少年亲社会行为的培养提供一些建议。社会学研究3本研究是“青少年亲社会行为概念原型分析”系列研究的一部分。这项系列研究的主要目的是查明青少年亲社会行为概念的内部结构。我们首先通过文献综述论证了基于原型理论视角来探讨亲社会行为概念的可行性(该文将发表于《心理与行为研究》2007年某期);然后,我们采用焦点群体访谈的方法,发现了青少年认同的43类亲社会行为,从而确定其亲社会行为概念之下的类属成员(即本研究的主要内容);第三,我们基于焦点群体访谈的结果,采用系统聚类分析和探索性因素分析的方法,分析了青少年对43种亲社会行为和概念原型之间符合程度的评价,确定了青少年亲社会行为概念的核心成员和亲社会行为概念的构成维度,初步确定了青少年亲社会行为的概念表征结构(该结果已发表于《社会学研究》2006年第5期);接下来,我们将采用记忆法继续验证青少年关于亲社会行为概念原型的表征结构,并据此研制青少年亲社会行为的测评工具。二、研究方法(一)被试在北京市3所小学(重点校、普通校、打工子弟校各1所)五、六年级各随机抽取男、女生各1组,除了打工子弟小学五年级男生组为3人外,其余每组均为6人;在北京市3所中学(重点校、普通校、打工子弟校各1所)初一、初二年级各随机抽取男、女生各1组,每组6人。共组成24个焦点群体访谈小组(以下简称“FGI小组”),共141名被试,其中男生69人,女生72人。(二)研究工具1、青少年认同的亲社会行为焦点群体访谈提纲焦点群体访谈提纲的主要内容即引导被试畅谈其认识和理解的亲社会行为的指导语,我们在博格因等(Berginetal.,1995,2003)、寇彧等(2003,2004)的研究基础上编制而成。鉴于“亲社会”一词的专业性,我们在指导语中对“亲社会行为”的涵义向被试做了诠释,诠释基于我们对前人研究文献的分析、专家的评定以及青少年开放式访谈得到的有关信息,对这些信息进行了充分的整合,昀终确定了亲社会行为有利他性和社交性两大基本特性。因而,我们以此为基础,在FGI指导语中将亲社会行为描述为“会给别人带来某些好处的行为;做出这些行为能使交往双方的关系变得更好”。①访谈提纲如下:我们每个人都生活在社会环境中,在我们的身边,是否经常有这样一些人?他们的行为会给别人带来某些好处,他们所做出的这些行为能使交往双方的关系变得更好。你们的身边有人经常做出这样的行为吗?好,大家回忆一下,你们身边有哪些人经常做一些给别人带来某些好处的行为?这些行为能给别人带来好处,或者能够使交往双方的关系变得更好。大家要先想出那些具体的人。谁先想出来了?跟大家说说好吗?……你要说出这个人所做的具体的事情或者行为,也就是说,他所做的行为是什么?他在什么情况下做了这些行为?大家集思广益,畅所欲言吧,说的越多越好!①由于“社交性”中隐含着人际交往和人际互惠两方面,我们在本研究后续的原型中心评价研究中将“能使双方的关系变得更好”改为“能够使人们之间的关系变得更和谐”,旨在更为准确地表达这一特征。社会学研究42、家庭社会经济地位基本情况调查表(以下简称家庭SES调查表)调查表参考社会学有关理论编制而成,主要的指标有父母文化程度、父母职业以及家庭月均收入。家庭SES调查表旨在考察青少年家庭的社会经济情况,及其与青少年认同的亲社会行为类型的关系。3、录音笔、记录纸、笔(三)研究程序1、预访谈分别从北京市部分重点校、普通校、打工子弟校抽取小学中高年级学生和初中学生约30名,进行个体访谈和群体访谈。依据访谈结果编制和修订焦点群体访谈提纲,昀终确定“青少年认同的亲社会行为焦点群体访谈提纲”。2、选取被试根据学校所处社区、升学率和声望等因素确定实验学校(重点校、普通校和打工子弟校)。在正式访谈前,我们先在已选定学校的目标年级中随机抽取班级,请各班主任在班里随机挑选男、女生各6名,征得学生同意后组成小组进行焦点群体访谈。3、培训主试由11名心理学专业的硕士研究生担任本研究的主试,本文作者对这些研究生进行焦点群体访谈的培训,使之明确访谈的基本目的,掌握访谈的基本技能,统一操作步骤。4、正式访谈每个FGI小组由两名主试负责,一名主持焦点群体访谈,另一名对访谈进程进行监控和记录,同时采用两个录音笔全程录音(事先均征得被试的同意)。访谈前,主试通过青少年喜欢的群体小游戏(比如玩一种扑克牌)与被试熟悉;访谈中,主试按照访谈提纲鼓励被试畅所欲言,不限制访谈时间(事后统计,每组的访谈时间为30-75分钟不等)。访谈结束后,主试向被试表示感谢并赠送小礼品。5、数据的录入与整理将全部声音文件转录为文本文件,由两名研究者将被试列举的行为逐一录入。为保证客观,录入时尽量记录所有语音信息,将这些信息整合后,昀终得到900项行为表述(频次总和为1027次)。剔除900项行为中明显是青少年开玩笑的、明显不符合“亲社会行为”利他性和社交性特征的、社会价值观明显不鼓励的行为21项(频次总和为24次);把表述较模糊,编码中分歧较大的14项行为(频次总和为14)归入到“其他”类。昀后得到865项行为(频次总和为989次)。6、数据编码两名研
本文标题:青少年认同的亲社会行为:一项焦点群体访谈研究ahref=
链接地址:https://www.777doc.com/doc-1005691 .html