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参考资料,少熬夜!小学数学单元教学设计精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学数学单元教学设计精编4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小学数学单元教学设计1单元教材分析:本单元的教学起点是在学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的相关知识,并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。有关年、月、日方面的知识,时常在学生的身边环绕,并越来越多的出现在他们的生活和学习中,可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。本单元正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识,以及一些简单的时间计算方法。本单元内容包括:年月日等时间单位和24时计时法等方面的知识,以及一些简单的时间计算方法。单元教学目标:1、使学生认识时间单位年、月、日;知道平年、闰年等方面的知识;记住每个月以及平年、闰年各有多少天。2、使学生知道24时计时法,会用24时计时法表示时刻。单元教学重点:时间单位年、月、日和24时计时法。单元教学难点:计算一天以内经过的时间。单元教学关键:教学中注意联系实际。提高学生的学习的兴趣,使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义以及相互关系。单元课时安排:5课时。第一课时教学内容:教科书第46——49页上的内容。教学目标:1、使学生认识时间单位年、月、日,了解他们之间的关系;知道平年、闰年等方面的知识;记住每个月以及平年、闰年各有多少天。2、帮助学生初步建立年、月、日等时间观念,培养学生观察、分析和判断推理的能力。参考资料,少熬夜!3、让学生感受到生活中处处有数学知识,并产生积极学习数学的兴趣。教教学重点:认识时间单位年、月、日,掌握它们之间的相互关系。教学难点:计算一年内有多少日。发现并掌握平闰年的判断方法。教学准备:年历卡、课件教学过程:一、口算:56÷7=86—49=300×8=33—25=54+28=67+23=600×4=82÷9=72—16=52—28=二、导入新课1、故事导题故事发生在2001年3月15日,有一个罪犯逃到了深圳。他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证,在深圳海关准备入关。尽管他经过整容,变了模样,可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破,将他扣留。你们知道这是什么原因吗?2.同学们想知道是什么原因吗?学习了“年月日”的知识你就清楚了。(板书课题)3.年、月、日是表示时间的单位,我们以前还学过哪些时间单位呢?(时分秒)时分秒是表示时间较短的单位,年月日是表示时间较长的单位。二、探究新知1、创设情境,感受生活中年月日的应用。(1)课件展示书上提供的各个情景,让学生说说呈现的是什么情景,这些情景发生在什么时间?然后让学生进行有效回忆:“你还知道哪些有意义的日子,可以向其他小朋友介绍介绍吗”?(2)在生活中哪些地方用到了年、月、日?(报纸上、日记里、食品和药品标签上的保质期。)(3)根据你的生活经历说一说一年、一月、一日有多长。2、合作探究,认识大月、小月和二月。师生拿出预先准备好的年历。教学生学会看年历。小组合作,根据问题合作探究:一年有几个月?每个月的天数都一样吗?哪几个月31天?哪几个月30天?二月有多少天?师说明:我们把每个月的天数是31天的几个月叫做大月,把每个月的天数是30天的这几个月叫做小月。分别找出:儿童节、元旦、国庆节、教师节、劳动节、妇女节的月、日,说出今年这些节日是星期几。用铅笔在今年的年历上圈出自己生日是几月几日,说出那参考资料,少熬夜!天是星期几。3.探究记忆,大月、小月天数的方法。师提问:你觉得大月、小月的天数对我们有用吗?怎样才能很快的记住大月、小月的天数呢?引导学生讨论,交流。介绍用拳头记忆大月、小月的方法:举起左手拳头,背向自己,数月份。凸的是大月,凹的是小月。注意八月份要从数一月份的地方数起。让学生朗读记大月的歌诀;“一、三、五、七、八、十、腊、三十一天永不差。”完成做一做。4.梳理知识,基础练习。(1)抢答:大月有哪几个月?每个月有多少天?小月有哪几个月?每个月有多少天?你出生在哪个月?那个月是大月还是小月?老师出生在11月,这个月是大月还是小月?(2)小游戏(判断大小月)游戏规则:大月举右手,小月举左手。3月、9月、2月……5、认识平年和闰年。问:二月有多少天?一定是28天吗?(出示几张不同年份的年历)使学生明确:二月有28天的那一年叫平年,有29天的那一年叫闰年。学生出题“考”老师。由学生根据年历卡说出年份,老师判断是平年还是闰年,2月有多少天?(引发学生探究的兴趣)师说明:其实,闰年和平年的年份也是有规律的。引导学生四人小组合作探究:认真观察做一做的月历,你发现了什么?提问:你能按规律再写几个闰年吗?每几年里有一个闰年?师小结:公历年份是4的倍数的一般是闰年。“一般”说明还有特殊的情况。如果公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。下列年份中,哪些是平年,哪些是闰年?16051840190219441955210019761987199424006、学会计算全年天数。先让学生自己试着计算平年、闰年全年各有多少天,然后提问是怎么算的,有没有比较简便的方法。小结:平年365天,闰年366天。三、巩固新知,应用提高。1、填空。(1)8月1日的前一天是()月()日。(2)6月30日的后一天是()月()日。(3)小星在外婆家连续住了62天,正好是两个月,这两个月是()月和()月。参考资料,少熬夜!2、判断。(1)每年都是365天。(2)一年中有7个大月,5个小月。(3)25个月就是2年多5个月。(4)因为1900是4的倍数,所以1900年是闰年。3、找规律。1月,3月,5月,7月,8月,(),()。4、小强今年12岁,可是他只过了3个生日,猜一猜他的生日是几月几日?5、故事揭谜:2001年是平年。2001年2月根本就没有29日这一天,所以边境通行证是伪造的。四、小结通过这节课的学习,你有什么收获?你还有什么不懂的吗?小学数学单元教学设计2教学目标:1、学生掌握乘法估算的方法,会进行乘法估算。2、在解决现实问题的过程中,培养学生估算的意识和习惯;培养学生归纳概括、迁移类推以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。3、在估算的过程中,探索解决问题的策略,并能运用数学语言进行表述和交流;感受数学与生活的紧密联系,激发学生热爱数学、学好数学的情感。教学过程:一、猜数引入老师想了一个数,它是个两位数,你们猜它是几?(随着学生的猜测,教师用“大了”和“小了”提示)回忆刚才我们猜数的时候,是不是一下子就猜出来了呢?像刚才这种在老师提示下进行有根据的猜测,叫估计。其实,在我们的生活和学习中有很多地方要用到估计。[说明:课前的猜数游戏,学生兴趣盎然,为新课的引入做好了铺垫。]二、感受估计的需要1、今天的课堂上,除了老师和你们外,还来了你们的一些老朋友呢!(课件呈现8只机器猫)来了多少只机器猫?(当数量少的时候,我们一眼就可以看出来了)快数一数,这里有多少?(课件呈现满屏幕的机器猫,造成学生数不清的困难)2、这么多,一下子数不清,我们可以估一估呀!(学生第一次估的差距比较大,有1000、100、500、200等)参考资料,少熬夜!师:怎样估计能精确些?生1:圈出一份估一估,然后再看有这样的几份。生2:给这些机器猫排排队。……3、课件给机器猫排队,排成8行。(按先估每行大约有几只,然后乘8的方法估一估)4、师:机器猫每行有29只,排成8行,大约有多少只?该怎么列式?[说明:创设数机器猫只数的情境,分成以下几个层次进行教学:1、直接呈现数量较少的机器猫,学生一眼就可以观察得出;2、呈现很多机器猫,造成数不清的困难,引导学生感受估计的需要;3、由于眼花缭乱,第一次估计不精确;4、通过交流估计的方法,达到比较精确的估算。这样四个层次的教学,让学生主动感受和体验到了估算的必要性与作用。]三、交流估算的方法×8大约等于多少?把你的想法,在练习本上表示出来。2、交流展示学生的估算方法。×8≈240,把29看成30。(师介绍约等号的含义、写法和读法,并与等号进行比较)×8≈160,把29看成20。×8≈290,把8看成10。×8≈300,把29看成30,把8看成10。……[说明:给学生创设一个良好的心理环境,让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的尊重,这样他们的想法和意见才得以尽情地流露与表述,不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得到完善。学生在此出现了几种不同的方法,虽然有的方法还不恰当,但每个学生的思维和情感得到了发展,并在与他人方法的比较中感受到了不同估算方法的优越性和局限性。]3、这几种方法有什么相同的地方吗?4、同样是把因数看成整十数,但估出来的结果差距很大,这是什么原因啊?5、通过交流明确:应该把因数看成和它最接近的整十数再估算。(去掉29×8≈160)6、剩下的三个结果,哪个与准确值最接近?(课件演示每种估算方法)(A是多估了1个8,C是多估了2个29,D是多参考资料,少熬夜!估了2个29和1个8;这里不需要向学生直接说明,只要让学生感受即可)小结:这几种方法都可以,同学们可以根据需要选择最合适的方法进行估算。7、全班42人,如果送给每人5只机器猫,估一估,这些机器猫够送吗?42×5≈200(只)和前面一题进行比较:29×8≈240(估大),42×5≈200(估小)。8、试一试。21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈9、小结:我们在估算的时候,都是把这些乘法算式中的某个数看成整十、整百、整千的数,那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的数呢?(要看成接近的整十、整百、整千的数)四、拓展提升其实,在我们的生活中,有很多地方都和估算有很大的联系。陆老师今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有关的知识,让我们以数学的眼光去看看吧!第一站:长城长城离陆老师所住的宾馆有点远,汽车每小时行驶53千米,3小时才到达,长城离宾馆大约有()千米。第二站:美丽的北海公园告示:每条大游船限乘120人。正好有4个旅游团,每个团有31人,估算一下,他们能同时上一条船吗?[说明:此题引发了学生的争论:约等于120,却为什么不能上船?出现认知上的矛盾,学生通过争论后,明白把31看成30是估小了,所以结果也比准确值小了。在这个过程中,学生懂得了估算和精确计算之间是有误差的,在运用估算结果来解决实际问题时,还必须考虑现实情况。]比较:31×4○120(让学生明白估算的另一个用途)第三站:天坛公园每张门票8元,陆老师所在的旅游团共有39人,320元钱够买门票吗?为什么同样是估算,刚才不能上船,而现在买门票却又够了呢?学生通过辨析比较发现,刚才是估小了,而现在是估大了,所以够了。比较:39×8○320第四站:购买北京特产每种特产,老师准备都买8份,请你们帮助我算一算,大约要花多少元钱?反馈:1.(58+11+33)××8+11×8+33×8参考资料,少熬夜!≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8=800(元)=800(元)比较两种方法,哪种简单?想一想,老师大约带多少钱就够了?(让学生明白估算还可以为我们的生活提供帮助)说明:《数学课程标准》指出,“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值”。而学生估算习惯的培养与能力的提高,很大程度上取决于教师的估算意识。在平时的教学中,我充分挖掘估算题材,重视进行估算示范,使学生认识到估算的必要性和优越性,并关注估算在培养学生逻辑思辨、辩证看待问题能力上的作用。1、大胆改变教材内容,使学生产生估算的需要,体验估算的现实性。乘法的估算,学生以前并没有接触过。在这节课上,我根据学生的实际情况,把教材的内容做了一些调整,将学生已有的经验和所学习的新内容自然地融合到一起,并通过现实问题,让学生明白估算的必要性。与此同时,课中所设计的一系列练习,都是学生在实际生活中会碰到的现实问题,并具备用估算解决的现实需要,因而整节课都能让学生感受到浓厚的生活味。2、深入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