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《赶海》多媒体教学设计【通用4篇】【导读】这篇文档“《赶海》多媒体教学设计【通用4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!多媒体教学设计【第一篇】多媒体教学设计多媒体教学设计李克东谢幼如510631广州华南师范大学教育技术研究所E-mail:likd@scnu.edu.cnE-main:YJSXie@public.guangzhou.dg.cn摘要:本文根据教学设计的基本原理和教学实践的具体情况,提出基于多媒体教学环境的课堂教学设计的方法与步骤,并总结出一套可操作性的教学工作表格。关键词:教学设计教学目标教学内容教学媒体教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求,确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计是以分析教学的需求为基础,以确立解决教学问题的步骤为目的。以评价反馈来检验设计实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。教学设计理论广泛应用于教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用,逐步形成了各种各样的教学过程。当前,在学校课堂教学中,由教学媒体的应用形式和教学功能的不同,可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。在学科的多媒体教学研究与实践中,由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响,普遍存在如下几方面的问题:(1)教学方案没有明确的设计思想,反映不出理论(特别是现代教育理论)的指导,仍然是经验型的思路。(2)教学目标不明确,不具体。(3)教学结构流程反映不出新型教学的模式的四个转变(教师角色、学生地位,媒体作用、教学过程等四方面的转变),也反映不出学科教学的规律。(结合新课程教学改革?)(4)没有充分发挥多媒体的教学优势。根据以上存在的问题,结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响,本文主要介绍多媒体教学过程的设计方法,并提供一套典型的教学设计方案。一、分析教学内容,确定教学目标每门课程都是由若干个章节(或单元)组成,每一节(或课)又中分为若干个知识,根据加涅的学习内容分类方法,可确定每个知识点内容的属性,如图1所示:在确定教学内容后,进一步根据学科的特点,将教学内容分解为许多的知识点,分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图2所示学习内容与教学目标二维层次模型,可以进行学习内容(教学内容)与教学目标(学习水平)的分析。最后把各知识点的教学目标(认知领域)确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。图2模型中,横轴代表各学科内容的分类,纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次。图2学习内容与教学目标的分析模型在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素:(社会需求、学生特征、学科特点)1、社会的需要社会的需要包括广义的概念,如社会的责任,国家的需要等等。2、学生的特征在确定教学目标时,必须先分析学生的特征,明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力,并将它们描述出来,以便对学生进行更有针对性的教学。3、学科的特点我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点,使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。教学目标根据其范围大小不同,一般来说,可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定,而单元目标和课时目标则需由任课老师自己制订。二、选择教学媒体、创设教学情境(如何做?)(一)教学媒体的选择媒体的选择,就是根据教学内容和教学目标,选择记录和储存教学信息的载体(软件)。直接介入媒体教学活动过程,用来传递教学信息,把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备(硬件)。通常这些载体和设备包括唱片机与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示:表1几种常用教学媒体的特点媒体种类主要教学特点模型录音(CD)投影幻灯电视(VCD)CAI课件(CD—COM)进行立体模拟语言声音的重现进行平面模拟静态实景的重现呈现动态过程进行交互作用《丰碑》多媒体教学设计【第二篇】《丰碑》多媒体教学设计一、教学目标(1)了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。(2)弄清课文中哪些地方写得详细,哪些地方写得简略。(3)有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。二、教学内容及重点、难点分析《丰碑》讲述了一位红军将军在云中山行军过程中,发现了一位因未穿御寒衣服被冻死的战士,而这位战士竟是负责发放给养、被服的军需处长的感人故事。表达了作者以及红军战士对这位军需处长的崇敬之情,歌颂了红军指战员毫不利己、专门利人的伟大精神。这是1篇思想性较强的课文。本文作者所要表达的意思和情感都没有明说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。这篇课文意境优美,人物形象鲜明生动,感情真挚浓烈,给人以呼之欲出之感。根据这一特点,教学时,按照本组“详写和略写”的训练要求:一要从将军语言神态的变化,了解将军的内心活动,体会将军对军需处长的崇敬心情;二要从军需处长冻死时的形象描写中,体会军需处长舍己为人、为革命事业勇于献身的崇高精神,并体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。1.教学重点(1)理解课文第七自然段,从军需处长冻死时的神态、穿着中体会他的献身精神。(2)通过将军语言、神态的变化,体会文章的中心思想。2.教学难点弄懂“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”。教学本课时,紧扣将军的神态、语言强化语文基本功训练。课文第三大段是教学的重点,以将军的神态变化为线索,刻画了军需处长的光辉形象。教学中通过多种“读”来理解课文,使学生读中有思,思中有品。三、教学对象分析本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固。但在创新能力方面存在着不足。比如,想象力总是不自觉地受到约束,对于较难理解的文章分析能力也不是很强,学生能够有感情地朗读课文,但在读中感悟这一方面还需进一步加强。在教学中,始终贯穿培养学生创新思维的思想,在以下方面加强对学生的训练:①抓住重点词句理解课文;②在感情朗读的同时领会文章思想内涵;③在语文教学中发展儿童的想象能力,启发学生找到合适的“发散点”,给学生以广阔的想象空间。四、教学策略及教法设计新大纲指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”要感悟,就必须充分地读。可见只有在教师的指导下熟读精思,才能真正感悟。指导学生一边读一边想,读出感情来,是教学的重要一环。教学本课采用讲读法、直观演示法、情境教学法。这样的选择是从教学原则和本课的特点两方面来考虑。教学要体现学生的主体地位,教法的设计要符合学生的认识规律。课文第一、二自然段描写了恶劣的自然环境和部队所面临的困难。光凭老师讲述是无法让学生明白的。学习这两段时,采用了直观演示法,让学生通过看录像真实地感受红军过雪山时的情景。课文第七自然段描述了老战士牺牲时的感人画面。在学习这一段时,采用了讲读法、直观演示法、情境教学法。先引导学生细读课文,弄懂作者对老战士的神态描写有哪几句,衣着描写又怎样。接着出示老战士冻僵时的画面,指导学生观察图片。这样图文结合,学生对内容理解会更加深刻。为了让学生体会老战士的内在品质,我问学生:“老战士知道不知道自己只穿单衣有可能被冻死?他在牺牲时为什么十分镇定、十分安详?”通过思考这些问题,学生自然进入了一种特定的情境。课文第十三自然段是教学的难点,采用了情境教学法。教学时播放大风雪的声音和画面,同时老师有感情地朗读,这些都为学生理解文字渲染了气氛、创设了情境,学生很容易理解“他成了一座晶莹的丰碑”的内涵。五、教学媒体设计本课件主要利用Authorware多媒体制作软件编制。(1)课件封面。利用Flash软件制作文字动画,显示课题,并导入Authorware流程线中。文字动画配以雪山背景,在课前出示,烘托气氛,激发学生学习的兴趣。(2)在Authorware流程线中导入“红军过雪山”录像片段:讲述第二自然段时演示,让学生直观感受,体会红军队伍行军的艰辛。点击鼠标,在录像末帧旁出示句子“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗,可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。”(3)利用Authorware中运动图标和声音图标设计文字移动效果,演示第三段文字,老师同步有感情地朗读,让学生加深对课文的印象,同时渲染气氛,唤起情感。(4)演示问题“将军‘愣’了几次?为什么发‘愣’?”:旨在理清思路,引导学生以“愣”为线索学习课文。(5)利用Authorware中热区响应效果,演示“老战士冻死时的画面”。鼠标指袖子,画面左侧显示描写样子的句子;鼠标指脸部,画面左侧显示描写神态的句子;鼠标指裤子,画面左侧显示描写衣着的句子。(6)利用Authorware中热区响应效果,演示“将军神态、语言变化的句子”;通过角色朗读体会将军的心情,暗示军需处长的高大形象。突破重点。(7)演示“将军向军需处长敬礼的画面”,并配以第十二自然段文字。意在创设情境,体会将军此时的心情,想象将军当时可能想些什么。引导学生通过朗读和观察画面相结合深入理解课文。突破重点,并为突破难点作铺垫。(8)演示“军需处长矗立在风雪中,将军敬礼的画面”,并配以第十三段文字,同时播放“大风雪”的声音。让学生在特定的意境中领会“他成了一座晶莹的丰碑”的内涵。突破难点。(9)演示第十四段文字。“那声音”、“无数沉重而坚定的脚步声”加着重号;“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”这句话下面画横线。让学生通过自学讨论理解这些词句的含义,领会军需处长的精神就是整个红军队伍的精神,是这种精神鼓舞着战士们。(10)利用绘图工具绘制“丰碑矗立在雪山”的画面,导入Authorware课件流程线中,并配以激昂有力的文字:全班配乐朗读,把课堂教学引入高潮,达到思想教育的目的。六、教学过程设计与分析教学过程(一)导入同学们,为了新中国的诞生,多少中华儿女抛头颅,洒热血,谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天,我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月,去聆听发生在红军行军途中的一个感人肺腑的故事。齐读课题。(二)直观感受1.播放录像学生边看录像边思考问题,同时感受红军过云中山时的艰辛。2.提问:(1)红军过云中山时,那里的自然环境怎样?(2)还有什么困难在威胁考验着他们?学生阅读课文回答问题。3.课件演示“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗,可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。”学生用缓慢的语速读这些句子。(三)精读课文,用心感悟1.抓主线“愣”。课件演示(课文第三段文字,配乐)老师有感情地朗读课文。同时,学生思考:在将军的神态变化中,有几次发愣?学生听完朗读后回答问题。课件演示(将军“愣”了几次,为什么会“愣”?)(1)将军愣了一下,什么话也没说,快步朝前走去。(2)将军愣住了,久久地站在雪地里。提问:第一次,将军为什么“愣了一下”?学生根据课文回答。2.品析文字,体会内涵。课件演示(老战士冻僵的画面)学生自由读第七自然段,思考:作者是怎样描述这位老战士的?(神态——十分镇定、十分安详;衣着——单薄破旧)提问:老战士知道不知道自己只穿单衣有可能被冻死?那他为什么还十分镇定十分安详?老师指导学生观察图画,学生发挥想象积极回答问题。学生充分地读,边读边想,最后熟读成诵。3.学习将军神态、语言的句子。提问:(1)将军看到冻僵的老战士时,他的神态、语言有什么
本文标题:《赶海》多媒体教学设计【通用4篇】
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