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五年级评课稿【热选8篇】【导读】这篇文档“五年级评课稿【热选8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!五年级评课稿【第一篇】听了李老师执教的《桥》受益匪浅。李老师这整堂课的构思非常完整,清晰。课堂无可挑剔,显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。这一堂课中有以下几个亮点,是值得我学习的地方:一、扎实有效的自主学习老师指导学生运用比一比的方法,通过比较阅读感悟;同时让学生联系生活,体会作者用词,语言的形象生动和恰到好处。比如,在“泼”,“倒”等语言的感悟上,老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。二、情景创设,感受山洪可怕李老师播放《山洪暴发》的视频,给学生带来了鲜明的视觉冲击,由此引领学生深切感受到山洪的可怕,为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。再比如,李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问:“你想,一个村庄的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去,会发生什么事?”由此,让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中,李老师擅长于用言语去创设情景,带领学生展开语言联想与想象。三、少讲多练、以读促悟。课堂中,李老师做到以读来品味文章的内涵,培养学生读书能力,让学生个别读,齐读,带着理解、感受读,不同层次的朗读,读出山洪的咆哮,肆虐。让学生真正进入课文情境,使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。书读百遍,其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面,通过默读,自由读,小组读,男女读,在读中促学,在学中促悟。总的来说,李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程,以读为本,于读中感悟,读中入情,引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。五年级评课稿【第二篇】今天,听了任老师执教的《梦想的力量》一课,给我留下了深刻的印象。课堂上,任老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满人性美的世界。一、提问有针对性,善于抓住入情点。任老师设计的问题非常简单,很有针对性,往往一个关键的问题就能统领全文,让学生有话可说,有感而发。如:任老师在教学中提出了“瑞恩的梦想是什么”?你觉得这个梦想怎么样?“从攒钱的过程中你看到了一个怎样的小瑞恩?”一句简单的提问,却引发了学生的思考与探讨。拉近了学生与文本的距离。这是我的教学中所欠缺的。二、课后延伸,感受梦想。任老师让学生再现瑞恩到非洲的情景、瑞恩梦想的继续通过一组数字的出示讲述了瑞恩的梦想在渐渐成长,长大的梦想在带给人们更多的福音!三、对教材的整合运用。任老师出示的资料,不是随意的堆砌,而是精过精挑细选有用意的,如非洲的资料,还有一位老人说的话,我在翻课本时发现原来是书中的原话,任老师把它放到了资料中出示,来激发学生的情感。这是我在教学中从没尝试过的。五年级评课稿【第三篇】听了周老师的一节课,非常精彩。她将《飞天》这课的教学设计处理得非常巧妙,有欣赏、有绘画。一、动眼观察审美能力是潜移默化的,通过让学生欣赏飞天的图片,激起学生欣赏的兴趣,在周老师的指导下,学生有目的的欣赏。如在欣赏飞天的美时,重点让学生体会飞天的姿态美、服饰美、飘带美。有效的培养学生的观察能力审美能力。二、注重体验当学生欣赏完飞天的图片时,周老师提问:如果你是飞天,你想怎么飞?让学生和她一起来听音乐,摆飞天的姿势,学生在体验中,感受了飞天的美。三、精心准备周老师在课前做了充分的准备,首先,对飞天的知识以及三个时期飞天的特点向学生做了详细的介绍,让学生对本来的陌生的飞天,有了更深入的了解。其次,作品展示的背景是亲手画的,以及板书的美术字设计得特别美,有动感,可见叶老师的用心呀!总之,这是一节非常成功的美术课,特别是将这么难的飞天绘画改变成儿童版的飞天,让学生易学、乐画,做到了学有收获。值得我们大家学习!五年级评课稿【第四篇】今天听了三节课,其中田霞老师执教的《景阳冈》一课,在教学设计上很有创新,1、唱学生熟悉的喜欢的《好汉歌》,情景导入;2、预习汇报文章主要讲了什么,课文共分几部分;3、按要求独立阅读课文,再让所有学生自个儿尽情地说一说。4、自主研读,交流、感悟人物形象。提出武松究竟“神”在哪里?从课文哪些地方最能表现出来?用笔读课文(默读、点划),选择自己感受最深的一两处,告诉大家。要求学生结合初读课文的感受,用一个字赞扬武松,教师把赞扬字写在黑板上。(“勇敢、机智、豪爽、倔强”等)5学生班级交流,教师随机点拨并落实训练。教学设计主要体现了如下几个特点:一、创造性地处理教材。新课标指出:教材作为一个“范例”,教师可以根据教材的特点;学生的认知水平生活经验,重新组合,灵活处理。《景阳冈》这一课,教材中的教学目标是:按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果:(1)店家只给武松师三碗酒;(2)武松不听劝要上景阳冈;(3)武松提不动那只被他打死的老虎。这个教学目标难度不大,学生经过读课文,基本上能够顺利完成。而本节课,教师则根据教材的特点,创造性地把目标定为:学习武松打虎和打虎前的内容及相互关系,学习通过语言、心理、动作描写体会人物特点的阅读方法。使学生学有所得。二、精心设计,实施自主、合作学习,是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说,就是指学生在教师创设的学习情境中,经过积极主动的认知活动及合作学习,获得主动发展的过程。本节课,教师为帮助学生完成学习目标,共铺设了4层“台阶”:l、读武松打虎的内容,找出描写武松的动作的字词。2、朗读课文细细品味武松的特点。3朗读打虎前喝酒上山的情景,体会与打虎片断的关系,突出武松的语言特点和的性格的关系。三、突出对学生运用能力的培养。没有把理解作为语文教学的重点,按段落进行琐碎的分析,而是抓住重点。1.酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店,吃了三碗的,就醉了,过不得前面的山风。”2.胆量过人。(1)武松笑道:“……你别说这样的话来吓我。就有大虫,我也不怕。”(2)武松看了看笑道:“……我怕什么!”(3)细想了一回,说道:“怕什么,只管上去,看看怎么样。”(4)武松自言自语道:“……是人自己害怕了,不敢上山。”(武松是在怎样的情况下说“不怕”的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的心理?你读懂了什么?)师生讨论交流。生板书“胆量过人”。3.力量超人。“武松双手抡起哨棒,……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段:(1)生自读第自然段,要求读出动作词;(2)师读“大虫”,生读“武松”,随机提示“情况紧急,武松动作要快、有力”;(3)学生自由结对朗读;(4)请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。4.机敏胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨,“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近?“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好?用“闪”对表现武松的形象好在哪里?仔细读读课文第9自然段,并结合上下文,小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”,并请一生板书,全体学生自读第9自然段及上下文,体味武松的“机敏”。“新课标”明确指出,在语文教学过程中,要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习,要加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上,教师注意把理解与运用紧密结合起来,把理解作为基础,突出对学生运用能力的培养。通过练习,学生基本上掌握了方法。四、请学生结合现在环保谈谈对武松形象又有什么新的认识。学生交流,教师适时引导。不足之处:1、教学准备不足(准备录音磁带更好)2、在分析课文把握人物特点时抓住了语言、心理、动作描写特点,但在写作方法指导上欠缺。五年级评课稿【第五篇】高**老师是一位德智兼备的老师,所以她的课堂也是德育和智育相结合的课堂。1篇老课文《晏子使楚》,竟能让她发掘出对学生为人处事方面的教育,这就是她的智慧。具体体现在以下几点:1、导入课文的时候,教师就诚恳地抛出了学生粗暴处理矛盾的这个问题。让学生十分乐意去课文中找答案,也为后来学生说出心里话做好了铺垫。2、“面对侮辱的时候,你会怎么说怎么做?”这个问题让学生打开了话匣子。“再看看晏子是怎么说怎么做的?”让学生将目光投向课文,在对比中感受到晏子语言的巧妙和维护尊严的力量,给学生找到了学习的榜样。3、相较于以前高老师的课来说,本课的朗读次数更多,方式更多样。就我所知,高老师不是一个情绪外露的老师,所以她的课上,你一定看不到她忽而义愤填膺,忽而潸然泪下,那么她是如何指导朗读的呢?如:在分析晏子第一次受辱时,她让学生先注意细节“看一看”,为什么不是“想一想”?学生分析出晏子的聪明时,她又让学生为晏子“看一看”后所说的话加一个修饰词。学生加“心平气和”后,再追问为什么?学生就能结合语言来再一次揣摩晏子的性格特点,不只是机智聪明,而且沉着冷静,有外交家的风范。此时,晏子的形象已经跃然在学生的面前,她便顺水推舟地让学生心平气和地读这段话,感受一下卓越的外交家的风范。于是,朗读就有声有色了。这种朗读是在理解上的升华,它形于内后再发之于外c,让我佩服!五年级评课稿【第六篇】我们组选择这篇文章的一个原因,不是因为这篇文章的结构多么典型,也不是因为语句有多么优美,而是因为这个故事打动了我们。能打动我们的文章,学生必定非常喜欢,学生喜欢也必定愿意学。我首先从“学生为主体”的角度进行一下评价。1、在自学中发挥主体性。课前的微视频,帮助不同能力的学生以自己的速度和节奏进行自学,使不同能力的孩子有不同的提升。自学是,有学习目标,本课的自学目标就是把课文的字音读准,把课文读通顺,理解课文的主要内容,表达自己的心理感受,按照要求完成自主学习单,提出自己的疑问。因此课上开始检测字词掌握情况,抽测读文情况。2、于质疑中发挥主体性。学生有了疑问,就能促使他们自发地去进行深入的思考,从而成为课堂的主人。上课开始,老师引导学生说出自己在预习中的疑问,有的质疑问可贯穿于教学过程的各个环节,有的疑问随着学习逐渐可以解决。比如有的孩子提出:训导员为什么要欺骗黑子?黑子最后去哪了?训导员是怎么欺骗黑子的?等,带着自己的疑问去学习,孩子们会更积极。3、于交流中发挥主体性。这节课的学习交流活动不仅在小组内展开,还有同桌之间的合作。这是把课内的时间和空间还给学生,让他们真正成为课堂的主人。学习交流活动给所有的学生提供了训练的机会,可以有效地提高学习效率。同桌之间的朗读、交流便于学生相互倾听,互提意见,共同提高。学习小组之内讨论问题,学生可以进行思想的启迪,观点的交流,表达的训练。由于交流的对象均为学生,倾听更为认真,表达更为大胆,学生参与的热情很高,交流的效果很好。4、在思考中发挥主体性。这节课为了帮助学生更好的理解课文,深入的体会黑子被欺骗后的感受,设计了这样的问题,如果你黑子,你会说什么?引发学生个性的思考,大家交流中思想不断碰撞,从而更好的理解黑子极度痛苦地感受。5、在平等的氛围中发挥主体性。师生关系融洽,学习氛围愉悦,老师充分肯定学生读、说、问的点滴优点。哪怕想错了,说错了,也不指责批评,而要给予引导和鼓励。在如此和谐、愉悦的教学氛围中,学生可以大胆地展示自己,无拘无束地表现情感,轻松愉快地表达思想,学习兴趣就呼之欲出了6、在充足的时间中发挥主体性。在朗读感悟上,给学生留足了时空,学生自读、互读、展示读,抓住重点,难点,解决了疑点。7、在步步引导中体现主体性。我们这堂课上,除了让孩子发现问题,提出问题,就是教师创设问题,引发学生的思考。这节课不仅展示王老师深厚的教学功底,同时也展示我们五年语文教学的最高水平,我们在备课和试课的过程中也有很多的困惑。1、五年级的语文课堂怎么能把写作方法和阅读方法更好的融入,要不要明确的交给孩子,比如这节课中的“一呼一应”的写作方法,还有对黑子动作神态的细致描写,我一直都觉得我们的设计的这堂课容量少。2、识字、写字教学怎么安排,占用多长时间,本来我也打算在课上加入写字环节,但是考虑到时间的问题,就取消了。3、课堂生成问题,老师的把握.我们在准备课的过程中真正领会了领导的意图,也达到了
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